Содержание
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.

1.2.
1.3.

2.1.

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.

I. Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Планируемые результаты реализации АОП
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
II. Содержательный раздел
Пояснительная записка
Описание образовательной деятельности воспитанников с тяжелыми
нарушениями речи в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Описание вариативных форм, способов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Программа коррекционно-развивающей работы

3
3
5
5
10

15
23
27
27
28

36
50
57
69
77
93

107
113
116
117

123
Рабочая программа воспитания
158
177
III. Организационный раздел
3.1.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
177
3.2.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
177
3.3.
Особенности организации ППРОС
179
3.4.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
183
3.5.
Кадровые условия реализации Программы
188
3.6.
Материально-техническое обеспечение Программы
189
3.7.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и 190
воспитания
3.8.
Финансовые условия реализации Программы
190
3.9.
Режим и распорядок дня в ДОУ
191
3.10. Календарный план воспитательной работы
192
203
IV. Дополнительный раздел
4.1.
Краткая презентация
203
4.1.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
2.8.

2

I.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
слабовидящих детей (далее – Программа) БМАДОУ «Детский сад № 27 (далее –
Организация), разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт) и Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ред. от 17.02.2023).
2.
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
3.
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года».
4.
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
5.
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и ук реплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
6.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года».
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
8.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г
№ 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
9.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования».
10.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения».
11.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
12.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно3

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
13.
Устав ДОО.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Стандарта:
Обязательная часть программы соответствует ФАОП ДО, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений углубляет и
дополняет
образовательную
область
«Социально-коммуникативное
развитие»,
представлена выбранным участниками образовательных отношений кейсом «Духовнонравственная культурная практика» образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет» Дягилевой Н.В., Трофимовой О.А., «Азы финансовой культуры
для дошкольников»/ Л. В. Стахович, Е. В. Семенкова, Л. Ю. Рыжановская. – 3-изд. – М.:
ВИТА-ПРЕСС, 2020. – 32 с.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 20%.
В Программе содержатся целевой, содержательный, организационный и
дополнительный разделы.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы).
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с нарушениями зрения, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы ДОО.
Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой презентации.
Краткая презентация Программы ориентирована на родителей (законных
представителей) детей и доступна для ознакомления.
4

1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы (п. 10.1. ФАОП): обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Задачи Программы (п.10.2. ФАОП):
1.
реализация содержания АОП ДО;
2.
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
3.
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
4.
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
5.
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
6.
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7.
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8.
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
9.
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
10. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы реализации Программы.
Подходы Программы
это подход, при котором в образовательной деятельности главное
Системноместо отводится активной и разносторонней, в максимальной
деятельностный
степени самостоятельной деятельности ребенка;
подход
Гуманистический предполагает признание личностного начала в ребенке, ориентацию
на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и
подход
свобод, самоценности детства как основы психического развития;
предполагает развитие личности в условиях равноправных
Диалогический
(полисубъектный) взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу
диалога.
подход
Индивидуальный заключается в том, что педагог решает стоящие перед ним задачи
посредством педагогического воздействия на каждого ребенка с
подход
учетом его психологических возможностей.
5

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1.Поддержка разнообразия детства.
2.Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3.Позитивная социализация ребенка.
4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5.Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6.Сотрудничество ДОО с семьей.
7.Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
слабовидящих детей:
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
1. Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка предусматривает
ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно– нравственное,
физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка.
2. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей детей. Это,
прежде всего, использование разноуровнего по трудности и объему представления
предметного содержания.
3. Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка
базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности,
соблюдения режима дня.
1.3. Характеристика особенностей контингента воспитанников с ОВЗ (нарушение
зрения), воспитывающихся в образовательном учреждении. К группе детей с ОВЗ
относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или
некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне
специальных условий воспитания и обучения. Группа дошкольников с ОВЗ не однородна,
в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть
различна.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Кейс «Духовно-нравственная культурная практика» образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет» Дягилевой Н.В., Трофимовой О.А.
Цель:
создание благоприятных условий для формирования социальной культурной
деятельности ребенка, освоения системы нравственных ценностей и
эталонов, благодаря особой восприимчивости к воспитательным
воздействиям.
Задачи:
- знакомство детей с основами духовно-нравственных традиций русского
народа и традиционного уклада жизни, художественной, бытовой, детской
игровой культурой народа;
- формирование первоначальных представлений о духовном мире, о
заповедях нравственной жизни человека;
6

Подходы

- знакомство с элементарными сведениями из Библии (другого источника
информации), образно и тематически связанными с нею произведениями
художественной литературы, живописи, иконописи (доступными
пониманию детей);
- первоначальное ознакомление с важнейшими фактами и событиями
отечественной истории, великими победами и полководцами, русскими
святыми;
- формирование представлений об устройстве предметной среды дома,
детского сада и возможности совместно со взрослыми участвовать в
созидании этой среды через трудовые дела, оформление интерьера и
изготовление подарков для близких к социокультурным праздникам и другую
социально значимую деятельность;
- содействие общему развитию ребенка;
- помощь в освоении социальных навыков и норм поведения (приветливости,
чуткости, доброжелательности, отзывчивости, благодарности и т.п.),
выстраивании взаимодействия со взрослыми и сверстниками на основе
совместной деятельности и взаимной помощи;
- развитие умения замечать и чувствовать красоту в окружающем мире,
любоваться ею, беречь ее;
- развитие нравственного и эстетического чувства ребенка, формирование
системы ориентированных на национально-культурную традицию
нравственных и эстетических эталонов (добро – зло, хорошо – плохо,
красиво – некрасиво), поддержка в детях стремления поступать подоброму, проявлять участие и заботу, приумножать красоту;
- помощь в становлении творческой личности ребенка как созидателя и
преобразователя, развитие навыков художественного творчества в
контексте социокультурной традиции;
- содействие развитию речи детей: обогащению словаря лексикой
социокультурного содержания, развитию выразительности речи, навыков
речевого общения в совместной деятельности;
- развитие чуткости к художественному слову (поэтическому и
прозаическому), воспитание трепетного отношения к образам Родины и
образам детства, представленным в произведениях русских поэтов и
писателей;
- развитие навыков художественной деятельности и элементарных ручных
умений, навыков усидчивости и аккуратности;
- помощь семье в формировании ценностной сферы личности ребенка на
основе приобщения к традициям отечественной культуры, традиционному
укладу жизни;
.
1.Антропологический подход в духовно-нравственном воспитании ребенка
позволяет воспитателю принимать и понимать ребенка как субъекта
индивидуального развития, субъекта истории и культуры, его внутренний
мир, учитывать его готовность к восприятию духовно-нравственного
содержания и воплощению этого содержания в разных видах деятельности.
Механизмом же преобразования культурных и духовных условий в средство
развития и саморазвития ребенка является его событие, т.е.
содержательное и построенное на взаимном участии проживание
жизненных ситуаций вместе со взрослыми, ровесниками, старшими и
младшими детьми в семье и детско-взрослом сообществе образовательного
учреждения.
2.Социокультурный подход позволяет рассматривать детско-взрослые
общества как систему, возникающую и изменяющуюся в результате
7

Принципы

действий и взаимодействий людей на основе традиционных ценностей и
нравственных идеалов.
- принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение
опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру
и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и
самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через
поддержку детской инициативы, исследовательской активности,
любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности,
которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на
свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать
собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный
фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и
настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной,
творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности
ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо
себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как
успешного, творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской
инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки
и стимулирования;
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между
взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в
образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного,
социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и
совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по
отношению
к
ребенку
со-исследователь,
со-автор,
проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность
ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы
потенциала семьи – родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в
творческий,
постоянный,
слаженный
коллектив
взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.

1.1.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с
нарушениями зрения:
1. OD гиперметропия средней степени с астигматизмом, амблиопия слабой
степени, OS-гиперметропия слабой степени, оперированное сходящееся косоглазие
2. OD гиперметропия слабой степени, OS-гиперметропия средней степени,
амблиопия средней степени;
3. OU врожденное недоразвитие ДЗН, OS- гипоплазия MZ
OU – cходящееся содружественное альтернирующее косоглазие.
8

Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной
работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во
взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств
общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации,
искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениям в
становлении личности. Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход
дальнейшего развития ребенка. Каждая категория детей с различными психическими,
физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет
специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию
детей от другой, которые необходимо учитывать при определении коррекционной работы
в интеграционном образовательном пространстве. Приоритетными направлениями в
деятельности дошкольного учреждения является обеспечение условий для
эмоциональных,
коммуникативных,
психологических,
познавательных,
энергоинформационных изменений в личности каждого ребенка, имеющего дефекты
развития.
Слабовидение - разные степени нарушения центрального, периферического,
цветового зрения, других функций зрительной системы в отдельности или в
совокупности, осложняющие стабильное качественное получение и обработку
информации с ограничением зрительного восприятия окружающего, вследствие чего
человек испытывает трудности в ориентировочно-поисковых, познавательных действиях
регуляции и контроля.
Среди причин слабовидения у детей доминируют врожденные, часто
наследственного характера, аметропии (разные виды нарушений рефракций),
врожденные, перинатальные патологии: пороки и аномалия развития органа зрения в
результате нарушения эмбриогенеза, а также патологические состояния глаз, являющиеся
следствиями эмбриопатий или перенесенных внутриутробно воспалительных процессов
(микрофтальм, врожденные деформации глаза и отдельных его структур, катаракта и
глаукома, дистрофические изменения сетчатки и недоразвитие или атрофия зрительных
нервов).
В настоящее время большой процент слабовидящих дошкольников - это дети с
ретинопатией недоношенных. Все слабовидящие дошкольники относятся к детям с ОВЗ.
Характерным для части слабовидящих детей выступают трудности проявления
врожденных зрительных реакций: поворот глаз или поворот глаз и головы к источнику
света, зажмуривание, кратковременное слежение за движущимся в поле взора объектом,
предпочтительное смотрение на лицо, сужение или расширение зрачка на световой
стимул, что затрудняет становление акта видения (в норме - первый год жизни),
включение сохранных и нарушенных зрительных функций в отражение окружающего, и,
тем самым, значительно осложняет развитие в этот период жизни ребенка зрительных
ощущений и восприятия, зрения в целом.
Для успешного развития зрения и, следовательно, значительного повышения
уровня чувственногоотражения окружающего слабовидящим с раннего детства важна
ранняя офтальмологическая реабилитация, достигаемая разными средствами, в т. ч.
посредством ношения ребенком очков (по назначению врача).
Нарушение зрения в детстве вне зависимости от его степени выступает
аномальным фактором, негативно влияющим на развитие ребенка дошкольного возраста.
Связано это с ролью зрения «как зонда пространства» (И.М. Сеченов) в чувственном
9

познании ребенком окружающей действительности с формированием целостного образа
отражения
и
с
обеспечением
ориентировочно-поисковой,
информационнопознавательной, регулирующей и контролирующей его функций в разных сферах
жизнедеятельности человека. Тифлопсихологией обосновано и доказано, что дети с
нарушением зрения развиваются по общим законам с нормально видящими. В то же время
для слабовидящих дошкольников характерен ряд особенностей психофизического и
личностного развития, обусловленных прямым или косвенным негативным влиянием
нарушенного зрения, которые определяют их психолого-педагогическую характеристику.
Общей типологической особенностью развития детей с нарушением зрения вне
зависимости от степени и характера зрительного дефекта выступает то, что связь с
окружающим миром, его познание, личностные проявления, самопознание, освоение и
участие в любом виде деятельности и др. происходят на суженной сенсорной основе.
Слабовидящие дошкольники наряду с общими типологическими особенностями развития
имеют выраженные индивидуальные достижения в общем развитии и в развитии
отдельных личностных сфер.
Психолого-педагогической
характеристикой
слабовидящих
дошкольников
выступает степень соответствия темпа развития слабовидящего ребенка темпу развития
нормально видящих сверстников. Слабовидящим детям свойственно в большей или
меньшей степени выраженности отставание по темпу развития от нормально видящих
сверстников, что может проявиться в несовпадении периодов освоения этими группами
дошкольников:
- ведущих видов деятельности. Так, близкое эмоциональное общение со взрослым,
характерное для нормально видящего младенца, часто остается для слабовидящего
ребенка актуальным и в период раннего детства; предметная деятельность с предметной
игрой могут быть востребованы слабовидящим ребенком на протяжении младшего
дошкольного возраста, слабовидящий ребенок длительнее осваивает способности к
сюжетно-ролевой игре, поэтому временные характеристики ее развития у слабовидящих и
нормально видящих дошкольников могут не совпадать;
- умений и навыков в отдельных сферах личностного развития ребенка. В
сенсорноперцептивной сфере проявляется отставание в развитии свойств восприятия:
скорости, константности, обобщенности, осмысленности, симультантности. В
двигательной сфере - отставание в освоении двигательных умений и навыков, их объема и
качества. В познавательной сфере - недостаточный темп и объем формирования
зрительных представлений как образов памяти об окружающем, отставание в освоении
способов познавательной деятельности с точки зрения их интериоризации. Освоение
видов игр слабовидящими дошкольниками происходит замедленными темпами, что
связано с недостаточным и бедным запасом знаний и представлений об окружающем,
определенными трудностями взаимодействия с предметно-объектным миром, снижением
общей и двигательной активности.
По темпу развития слабовидящие дошкольники могут быть максимально
приближены к развитию нормально видящих сверстников или отставать от него.
Для слабовидящих детей характерен ряд особенностей личностного развития.
Возможность появления и развития вторичных отклонений (нарушений) в структурных
компонентах (интегративные психические и психологические образования) личности. По
степени риска развития вторичных нарушений в дошкольном возрасте выделяются три
группы психических и психологических образований.
10

Личностные образования с высокой степенью риска появления и развития
вторичных отклонений даже в условиях достаточно сильной, т. е. адекватной
потребностям и возможностям слабовидящего ребенка социальной среды:
психомоторные, сенсорноперцептивные, мнемические (представления как образы
памяти), коммуникативные.
Слабовидение обуславливает возможность развития у дошкольников вторичных
нарушений:
- бедность чувственного опыта;
- малый запас и низкое качество зрительных образов-памятей (образов предметов и
явлений окружающего мира, экспрессивных образов эмоций, образов сенсорных эталонов,
движений и действий), вербализм представлений;
- недостаточность осмысленности чувственного отражения;
- отставание в моторных умениях, недостаточная развитость физических качеств,
координации, недостаточное развитие психической структуры «схема тела»;
- пассивность во взаимодействии с физической средой, малый запас
предметнопрактических умений;
- недостаточный уровень владения неречевыми средствами общения.
Неадекватная позиция взрослых к личностным потребностям слабовидящего
ребенка способствует появлению таких вторичных нарушений, как:
- пассивность к новому, нерешительность, недостаточность познавательных
интересов и активности, отсутствие или слабое проявление любознательности;
- недостаточная сформированность социальных эталонов, пантомимическая
пассивность, неточность движений;
- некоторая стереотипность поведения и речи, слабое проявление реакции на чтолибо
новое,
слабость
дифференцированного
торможения
и
реактивной
впечатлительности; - недостаточная развитость внимания;
- недостаточное развитие наглядно-действенной и наглядно-образной форм
мышления, трудности овладения умственными действиями и операциями обобщения,
сравнения, группировки, классификации, абстрагирования и др.
Личностные образования, для которых риск развития вторичных нарушений
вследствие слабовидения практически отсутствует (креативные и нравственные
интегративные психические образования), становление и развитие которых определяется
социальными факторами и не находится в действии прямого негативного влияния на
нарушения зрения.
К развитию пассивной личности, личности с нереализованным эмоциональноволевым потенциалом (бедный опыт волевого поведения) приводит неадекватная позиция
взрослого социума к возможностям и потребностям ребенка, проявляющаяся в
негативных стилях воспитания и, прежде всего, по данным тифлологии относительно
слабовидящих, - гиперопека.
Для слабовидящих детей характерны особенности социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, физического и художественно-эстетического развития.
Особенностями социально-коммуникативного развития слабовидящих дошкольников
выступают: трудности установления и недостаточный опыт социальных контактов с
окружающими, определенная зависимость проявления коммуникативных умений и
навыков от активности, адекватности, компетентности окружающего социума, трудности
эмоциональной отзывчивости в общении, трудности освоения двигательного компонента
11

умений и навыков общения, взаимодействия, игровой деятельности, пространственной
организации для его поддержания. Особенности социальнокоммуникативного развития
слабовидящих детей обусловлены и недостаточным запасом представлений и знаний об
окружающей действительности, недостаточной социализацией как механизма
формирования и функционирования личности. Слабовидящим детям свойственна общая
пассивность и сниженный психоэмоциональный тонус.
Особенностями
познавательного
развития
слабовидящих дошкольников
выступают: суженый кругозор представлений, их низкое качество с позиции оценивания
полноты, дифференцированности, осмысленности, обобщенности образов; малая
познавательная активность; речь и уровень речевого развития (его достаточность или
недостаточность) оказывают выраженное влияние на познавательную деятельность, ее
осмысленность, целостность, последовательность, логичность выбора и осуществления
познавательных действий; чувственный этап познания, его компоненты имеют
своеобразие в развитии и требуют специального (прямого и опосредованного)
педагогического сопровождения - развитие зрительных умений и навыков, зрительного
восприятия и представлений, активизация и совершенствование способов осязания,
обогащение слухового восприятия, создание востребованной слабовидящим ребенком
особой предметной среды, побуждающей его к зрительной сенсорно-перцептивной,
познавательной активности; практические умения и способы познавательной
деятельности формируются как способом подражания, так и посредством прямого
обучения; трудности целостного и полного отражения предметного мира в его
организации осложняют развитие познавательных интересов, чувства нового, освоение
предметных (причинных, пространственных, логических) связей, что требует от взрослых
умелого использования словесных методов обучения и воспитания слабовидящих
дошкольников; компенсация трудностей познавательной деятельности обеспечивается и
требует целенаправленного развития у слабовидящих дошкольников процессов памяти,
мышления, воображения, речи.
Особенностями речевого развития слабовидящих дошкольников выступают:
своеобразие и трудности развития чувственно-моторного компонента речи; недостаточная
выразительность речи; бедность лексического запаса и трудности освоения обобщающего
значения слов; трудности чувственного отражения, малая познавательная активность к
окружающей действительности осложняют развитие познавательной функции речи расширение представлений об окружающем мире, о предметах и явлениях
действительности и их отношениях; речи слабовидящего ребенка присуща
компенсаторная функция, требующая целенаправленного развития.
Особенностями физического развития слабовидящих детей выступают:
недостаточный уровень физического развития (в узком значении) - несоответствие
антропометрических показателей (рост, масса тела, окружность грудной клетки)
средневозрастным показателям, ослабленное здоровье и недостаточная функциональная
деятельность дыхательной, сердечнососудистой, опорно-двигательной систем организма,
нарушение осанки, недостаточное развитие мышечной системы, низкий уровень
физических качеств: ловкости, координации, быстроты реакции, выносливости и др.;
бедный двигательный опыт, малый запас двигательных умений и навыков, своеобразие
формирования двигательных умений (прямое подражание невозможно), трудности и
длительность формирования двигательных навыков (особенно двигательного
динамического стереотипа), неточность, недостаточная дифференцированность
12

чувственных образов движений, малый запас двигательных умений, трудности освоения
игр большой подвижности; трудности формирования навыков правильной ходьбы;
выраженное снижение двигательной активности, недостаточность умений и навыков
пространственной ориентировки.
Особенностями художественно-эстетического развития выступают: бедность
эстетических переживаний и чувств, своеобразие и трудности созерцания явлений
природы, ее предметов и объектов, малый запас и бедный опыт познания с
эмоциональным переживанием совершенства, красоты, выразительности и особенностей
форм, облика и др. предметов и объектов действительности, трудности формирования
представлений о созидательной, художественной деятельности человека, трудности
формирования понятий «красивый», «безобразный».
Слабовидящие дошкольники, осваивая и развивая зрительный тип восприятия,
характерный для зрячих, имеют как особенности развития процесса зрительного
восприятия, так и особенности его протекания в психической деятельности.
К особенностям развития зрительного восприятия при нарушениях зрения следует
отнести:
- медленный темп (в сравнении с нормально видящими сверстниками) развития
процесса зрительного восприятия;
- зависимость темпа развития от степени зрительной депривации;
- трудности развития механизмов зрительного восприятия: 2-го уровня
функционального механизма (функциональная деятельность высших отделов) вследствие
слабости 1-го уровня (зрительные функции); операционного и мотивационного
механизмов восприятия;
- объем и качество овладения сенсорными эталонами и их системами, период
становления перцептивных действий у детей с нарушением зрения не совпадают с
таковыми у нормально видящих.
Степень и характер нарушения зрения, выступая негативным фактором,
обуславливают разную временную характеристику длительности (растянутость), малый
объем и низкое качество составляющих операционный механизм восприятия;
- отставание и специфичность формирования представлений как образов памяти:
сенсорных, предметных, пространственных, социальных;
- неравномерность развития разных сторон зрительного восприятия,
обеспечивающих
ориентировочно-поисковую,
информационно-познавательную,
регулирующую и контролирующую деятельность, обусловленная характером нарушения
зрения;
- бедность чувственного опыта;
- возникновение особых сенсорно-перцептивных потребностей;
- трудности и длительность развития свойств восприятия, их низкий уровень и
качество;
- несовершенство зрительных образов в условиях их спонтанного формирования;
- выраженная зависимость развития (успешность, отставание) зрительного
восприятия от социальных факторов, прежде всего, от коррекционно-педагогического
сопровождения и его соответствия особым сенсорным и образовательным потребностям
ребенка с нарушением зрения.
Особенностями процесса зрительного восприятия у детей с нарушением зрения
выступают:
13

- низкие скорость и объем зрительного восприятия, их определенная зависимость
от степени слабовидения и/или структурной сложности объекта восприятия;
- трудности формирования полного, точного, детализированного образа
восприятия, его осмысления и категоризации, особенно сложного по структуре и
пространственной ориентации;
- низкий уровень всех типов сенсорно-перцептивных действий (действий
идентификации, приравнивания к эталону, перцептивного моделирования), что снижает
способность к тонкой и точной дифференциации воспринимаемого;
- преобладание сукцессивности над симультантностью построения зрительного
образа;
- потребность в актуализации кратковременной памяти при воссоздании и
оперировании зрительным образом;
- потребность в дополнительной мотивации к зрительной перцептивной
деятельности;
- успешность процесса восприятия (точность и быстрота опознания) от
оптикофизических характеристик объекта восприятия, условий, в которых решается
задача на зрительное восприятие;
- успешность процесса зрительного восприятия от психоэмоционального состояния
ребенка, обусловленного ситуацией решения задачи на зрительное восприятие или
сочетанными зрительной депривации нарушениями психической деятельности.
Социализация слабовидящего ребенка зависит от ряда факторов:
- особенностей социальной среды и условий жизнедеятельности в семье, ее
воспитательного потенциала;
- адекватности отношения взрослого социума ребенка к нарушению зрения,
возможностям (реальным и потенциальным) и потребностям (настоящим и будущим)
слабовидящего дошкольника, той ролью, которая ему отводится во взаимодействии, в
познании;
- профессиональной поддержки семьи по вопросам развития и воспитания
слабовидящих детей;
- соответствия образовательной среды в ДОО особым образовательным
потребностям слабовидящего дошкольника в ее составляющих: сфера общения (область
межличностных отношений) в системе координат «взрослый
- слабовидящий ребенок», «слабовидящий ребенок
- взрослый», сфера организации и обеспечения освоения слабовидящим
дошкольником различных видов деятельности, сфера создания развивающей
предметнопрактической среды;
- уровня и направленности коррекционно-компенсаторного сопровождения
развития
слабовидящего дошкольника. К особым образовательным потребностям
слабовидящих дошкольников относятся потребности:
- в системном повышении функциональных возможностей детского организма в
условиях ОВЗ, целенаправленном поддержании его здоровья, охране и развитии органов
чувственного отражения в условиях слабовидения, поддержании и повышении
психоэмоционального тонуса, бодрости, эмоционального благополучия;
- организованном сенсорном развитии, обогащении чувственного опыта
мировосприятия, целенаправленном развитии умений и навыков зрительной
14

сенсорноперцептивной деятельности с освоением умений формирования полимодальных
и осмысленных зрительных образов картины мира;
- использовании в жизнедеятельности оптической коррекции, максимально
повышающей функциональные возможности нарушенного зрения, а в познавательной
деятельности
- и современных тифлотехнических средств, улучшающих качество
оптофизических характеристик визуально воспринимаемого материала;
- целенаправленной активизации и развитии ориентировочно-поисковой,
информационно-познавательной, регулирующей и контролирующей роли зрения в
жизнедеятельности, актуализации деятельности сохранных сенсорных систем и развитии
компенсаторной функции речи, повышении роли памяти, мышления, воображения в
формировании и осмыслении картины мира;
- накапливании позитивного опыта, умений и навыков общения (субъектсубъектные отношения) с взрослыми и сверстниками с преодолением трудностей
социальной перцепции и практического взаимодействия с партнером по общению в
совместной деятельности, обусловленных недостаточной ролью зрения в оценке
происходящего, с развитием коммуникативных умений и навыков;
- владении взрослым социумом средствами общения, учитывающими трудности
визуального отражения окружающего слабовидящими детьми;
- развитии умений и навыков взаимодействия со сверстниками в разных видах
деятельности;
- расширении опыта, освоении умений и навыков взаимодействия с предметным
миром, его познание с формированием адекватных образов, развитием картины мира,
освоением предметных связей (родовых, причинных, структурных, пространственных,
логических) в условиях суженой сенсорной сферы;
- развитии объема движений с повышением двигательной активности, освоением
опыта уверенного, безбоязненного передвижения в пространстве, опыта ходьбы с
преодолением препятствий; развитии и при необходимости коррекции двигательного
умения и навыка правильной ходьбы с формированием двигательного динамического
стереотипа; формировании двигательных умений и навыков методами и приемами,
учитывающими особенности освоения движений в условиях трудностей дистантного
отражения движений окружающих; развитии точности воспроизведения, ритмичности,
скоординированности, плавности освоенных движений; развитии зрительно-моторной
координации в системах «глаз-рука», «глаз-нога»;
- целенаправленном развитии предметно-практических умений и навыков
осуществления разных видов деятельностей (игровой, продуктивной, познавательной,
трудовой, двигательной с предметами) с обучением отдельным действиям, способам
захвата орудий действия, развитием зрительно-моторной координации, регулирующей и
контролирующей роли зрения в выполнении практических действий, с актуализацией и
развитием осязания как средства компенсации трудностей зрительной ориентировки на
микроплоскости в условиях слабовидения;
- особой предметно-пространственной организации образовательного пространства
с обеспечением доступности (безбарьерная среда) слабовидящим дошкольникам (с учетом
степени слабовидения) самостоятельного и успешного осваивания разных его сред;
- поддержании и развитии активности, самостоятельности в образовательном
пространстве в соответствии с возрастными и типологическими особенностями,
15

обусловленными нарушением зрения, степенью слабовидения, с освоением опыта
инициативности;
развитии
чувства
нового,
познавательных
интересов
и
любознательности;
- коррекционно-педагогическом сопровождении специалистом становления
зрительного восприятия с развитием зрительных адекватных точных, полных,
дифференцированных, целостных, обобщенных и осмысленных образов восприятия
окружающего, формирования представлений как образов памяти (предметных,
пространственных, сенсорных, социальных), освоении умений и компенсаторных
способов чувственного познания и взаимодействия с окружающим миром, умений и
навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки;
- расширении знаний, представлений, опыта практического освоения социальных и
предметно-пространственных сред жизнедеятельности человека.
Планируемые результаты реализации АОП ДО для слабовидящих детей.
К трем годам ребенок формирует адаптационно-компенсаторные механизмы,
использует зрение в отражении окружающего с опорой на ориентировочно-поисковую,
информационно-познавательную, регулирующую и контролирующую функции
зрительной деятельности:
- интересуется окружающими предметами, активно их рассматривает; проявляет
интерес к полимодальным впечатлениям: зрение в сочетании со слуховыми и
осязательными впечатлениями. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия с помощью взрослого, проявляет знания назначений бытовых
предметов, игрушек ближайшего окружения. Демонстрирует умения в действиях с
игрушками. Проявляет избирательное отношение к предметам;
- стремится к общению и воспринимает смыслы в знакомых ситуациях общения с
взрослыми, активно подражает им в речи и звукопроизношениях. Зрительно узнает
близких окружающих. Положительно относится к совместным с взрослым действиям,
проявляет интерес к его действиям, способен к зрительному подражанию, опираясь на
зрительное восприятие, ищет поддержки и оценки со стороны взрослого, принимающего
участие в совместной деятельности;
- владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться
с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек; способен
узнавать их по слову; проявляет понимание связи слов с воспринимаемым им зрительно
предметов и объектов; использует вербальные и невербальные средства общения с
взрослыми;
- проявляет интерес к сверстникам, к их проявлениям и действиям;
- любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать книгу, двигаться в
пространстве под музыку; проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические
впечатления от зрительного, слухового восприятия, на результат игровых действий с
игрушками;
- владеет свободной ходьбой с перемещением под контролем зрения в знакомом и в
малознакомом пространствах, использует зрение при преодолении препятствий; активен в
ходьбе для удовлетворения своих жизненных потребностей; при ходьбе на основе
контроля зрения способен: сохранять, изменять направление движения, достигать цель;
крупная и мелкая моторика рук, зрительно-моторная координация обеспечивают
формирование двигательного компонента различных видов деятельности.
16

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
адаптированной образовательной программе дошкольного образования
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой
Организацией по адаптированной программе, представляет собой важную составную
часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и адаптированной
программы в дошкольном образовании слабовидящих детей направлено, в первую
очередь, на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной
деятельности. Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная
Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,
обеспечиваемых Организацией,
включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление
Организацией и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения слабовидящими детьми раннего и
дошкольного возраста планируемых результатов освоения адаптированной программы.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для слабовидящих детей.
Целевые ориентиры, представленные в адаптированной программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровней развития слабовидящих детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями слабовидящих детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки слабовидящих детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
слабовидящих детей раннего и дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в
развитии. Дети с различными недостатками в сенсорном развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры адаптированной основной образовательной
программы Организации, реализуемой с участием слабовидящих детей, должны
17

учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
слабовидящих детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
- карты развития слабовидящего ребенка;
- различные шкалы индивидуального развития слабовидящего ребенка.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том
числе его динамики. В соответствии со Стандартом и принципами адаптированной
программы оценка качества образовательной деятельности по адаптированной программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации слабовидящего
ребенка раннего и дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития слабовидящего ребенка в условиях
современного постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования для слабовидящих детей;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития слабовидящего ребенка в дошкольном
детстве; среды;
- с разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной с разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для слабовидящих детей на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество адаптированных основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в
масштабах всей страны.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития слабовидящего ребенка раннего и дошкольного возраста,
используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы со слабовидящими детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
18

- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования слабовидящих
детей;
- ориентирования педагогов в их профессиональной деятельности и обозначения
перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием слабовидящих обучающихся.
Целевые ориентиры в раннем возрасте.
К трем годам на основании адаптационно-компенсаторных механизмов у ребенка
появляется способность использовать зрение в отражении окружающего с опорой на
ориентировочно-поисковую,
информационно-познавательную,
регулирующую
и
контролирующую функции зрительной деятельности:
1) интересуется окружающими предметами, активно их рассматривает; проявляет
интерес к полимодальным впечатлениям: зрение в сочетании со слуховыми и
осязательными впечатлениями. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия с помощью педагогического работника, проявляет знания
назначений бытовых предметов, игрушек ближайшего окружения. Демонстрирует умения
в действиях с игрушками. Проявляет избирательное отношение к предметам;
2) стремится к общению и воспринимает смыслы в знакомых ситуациях общения с
педагогическим работником, активно подражает им в речи и звукопроизношениях.
Зрительно узнает близких окружающих. Положительно относится к совместным с
педагогическим работником или родителями (законными представителями) действиям,
проявляет интерес к его действиям, способен к зрительному подражанию, опираясь на
зрительное восприятие, ищет поддержки и оценки со стороны педагогического работника,
родителей (законный представителей), принимающих участие в совместной деятельности;
3) владеет активной и пассивной речью: понимает речь педагогических работников,
родителей (законных представителей), может обращаться с вопросами и просьбами, знает
названия окружающих предметов и игрушек, способен узнавать их по слову, проявляет
понимание связи слов с воспринимаемым им зрительно предметов и объектов, использует
вербальные и невербальные средства общения;
4) проявляет интерес к другим детям, к их проявлениям и действиям;
5) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать книгу, двигаться в
пространстве под музыку, проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические
впечатления от зрительного, слухового восприятия, на результат игровых действий с
игрушками;
6) владеет свободной ходьбой с перемещением под контролем зрения в знакомом и
в малознакомом пространствах, использует зрение при преодолении препятствий, активен
в ходьбе для удовлетворения своих жизненных потребностей. При ходьбе на основе
контроля зрения способен: сохранять, изменять направление движения и достигать цель.
Крупная и мелкая моторика рук, зрительно-моторная координация обеспечивают
формирование двигательного компонента различных видов деятельности.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
19

К концу обучения по образовательным программам дошкольного образования на
основании адаптационно-компенсаторных механизмов у слабовидящего ребенка
появляется: 1
) умение использовать самостоятельно или с помощью педагогического работника
культурные способы деятельности, проявляет известную инициативность и
самостоятельность в игре, общении, познании, самообслуживании, конструировании и
других видах детской активности, осваиваемых в условиях нарушенного зрения. Способен
выбирать себе род занятий, зрительно и осмысленно ориентируясь в предметнопространственной организации мест активного бодрствования. Обладает опытом выбора
участников для совместной деятельности и установления с ними позитивных деловых
отношений;
2) положительное отношение к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Проявляет интерес и обладает опытом участия в
совместных играх со детьми. Проявляет положительное отношение к практическому
взаимодействию с другими детьми и педагогическим работником в познавательной,
трудовой и других видах деятельности. Способен активно и результативно
взаимодействовать с участниками по совместной деятельности, освоенной на уровне
практических умений и навыков, с осуществлением регуляции и контроля действий
собственных и партнеров, с использованием вербальных и невербальных средств
общения. Способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
3) способность к воображению, которое реализуется в разных видах деятельности:
познавательной, продуктивной, двигательной, в игре. Ребенок владеет разными формами
и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам,
использует компенсаторные возможности для организации и поддержания игровой
ситуации, умеет регулировать и контролировать игровые действия. Обладает опытом
инициатора в организации игр с другими детьми;
4) владение устной речью, использование ее как компенсаторной роли в
жизнедеятельности, высказывание своих мыслей и желаний, использование речи для
выражения чувств, алгоритмизации деятельности, описания движений и действий,
построения речевого высказывания в ситуации общения, владение лексическим значением
слов, правильное обозначение предметов и явлении, действий признаков предметов,
признаков действий; выделение звуков в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
5) у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет навыками свободной,
уверенной ходьбы, мобилен в знакомых предметно-пространственных зонах. Владеет
основными произвольными движениями, умениями и навыками выполнения физических
упражнений (доступных по медицинским показаниям). Владеет схемой тела с
формированием умений и навыков ориентировки "от себя". Проявляет развитые
физические качества, координационные способности. Владеет умениями и навыками
пространственной ориентировки на основе и под контролем зрения. Развита моторика рук,
их мышечная сила;
6) может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Ребенок проявляет
20

настойчивость в выполнении освоенных предметно-практических действий по
самообслуживанию;
7) проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы
педагогическим работником и обучающимся, интересуется причинно-следственными
связями. Владеет компенсаторными способами познавательной и других видов
деятельности. У ребенка развито зрительное восприятие как познавательный процесс, он
проявляет способность к осмысленности и обобщенности восприятия, построению
смысловой картины окружающей реальности. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, проявляет интерес и умения слушать литературные произведения (чтение
педагогическим работником, аудиозаписи), интерес к рассматриванию иллюстраций, их
понимание, обладает элементарными представлениями о предметно-объектной картине
мира, природных и социальных явлениях.
Степень реального развития этих характеристик и способности слабовидящего
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьироваться у разных обучающихся в силу разной степени и характера
нарушения зрения, различий в условиях жизни и индивидуально-типологических
особенностей развития конкретного слабовидящего ребенка. Слабовидящие обучающиеся
могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, двигательного, познавательного
и социального развития личности, разный уровень компенсации трудностей чувственного
развития. Поэтому целевые ориентиры адаптированной основной образовательной
программы Организации должны конкретизироваться с учетом оценки реальных
возможностей обучающихся этой группы.
Младенческий и ранний возраст.
Слабовидящие и обучающиеся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения).
В
области
социально-коммуникативного
развития
основной
задачей
образовательной деятельности является создание условий для развития у слабовидящего
ребенка и обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения) потребности в общении,
освоения им опыта социального взаимодействия, развития коммуникативной
способности, способности к невербальному общению, обеспечения его психического
развития с формированием картины мира, понимания себя за счет восприятия
окружающих, развития готовности к общению на следующем возрастном этапе.
В сфере развития речевого общения ребенка особое внимание обращается на
развитие и удовлетворение потребности слабовидящего и с пониженным зрением ребенка
в общении и социальном взаимодействии. С этой целью важно создавать социальную,
коммуникативную среду с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), побуждающую ребенка реагировать, воспринимать и усваивать
взаимоотношения с ними на основе зрения, тактильных, слуховых, проприоцептивных,
осязательных систем, их комплекса.
Педагогический работник стремится развивать зрение и зрительное восприятие как
способ освоения невербальных средств общения, в непосредственно-эмоциональном
общении с ребенком актуализировать восприятие слабовидящим ребенком лица партнера
по общению с установлением контакта "глаза в глаза", развивать зрительный опыт
отражения мимических, жестовых проявлений педагогического работника (в том числе и
21

искусственно воспроизводимых), повышает способность к мимическим подражаниям.
Педагогический работник при этом: стремится развивать слух и слуховое восприятие
ребенка как основу вербальной коммуникации посредством собственной речевой
активности: стремится комментировать, описывать, сообщать о происходящем, вовлекать
ребенка в обсуждение настоящих, прошедших и предстоящих событий путем расширения
опыта восприятия и действий с различными предметами и игрушками.
Педагогические работники должны проявлять максимальную активность в
организации речевых игр, совместных подвижных играх (игры-забавы, игры-упражнения),
ориентированных на познание (дифференциация) ребенком своего тела, на развитие
объединенного внимания, на развитие чувства взаимного доверия, стимулирующих
положительные эмоции; стремится побуждать ребенка к ранним проявлениям общения
(дословесный уровень), к своевременному освоению ребенком общения с помощью слов,
понимая его компенсаторное значение для социально-коммуникативного развития
ребенка, воспринимающего окружающее в условиях суженной сенсорной сферы. Он
играет с ребенком, используя игрушки и предметы, объективные свойства которых
активизируют и формируют сохранные сенсорные функции, при этом активные действия
ребенка и педагогического работника чередуются, учит действиям с предметами, создает
предметно-развивающую среду для самостоятельных предметных действий, предметных
игр, поддерживает инициативу ребенка в общении, помогает организовать
предметноманипулятивную активность, поддерживает и развивает способность к
подражанию (разные виды), поощряет его движения и действия, побуждает к
передвижению в пространстве к педагогическому работнику, инициирующему ситуацию
общения.
Педагогический работник стремится вовлекать и расширять опыт слабовидящего
ребенка в речевых играх. стимулирует у ребенка развитие позитивного представления о
себе и положительного самоощущения, поощряет его достижения, инициативность в
разных видах детской деятельности, поддерживает зрительный способ контроля и
регуляции действий и движений.
Особое внимание педагогический работник уделяет освоению слабовидящим и с
пониженным зрением ребенком культурно-гигиенических навыков, овладению им умений
и навыков самообслуживания. Особое значение придается вовлечению слабовидящего и с
пониженным зрением ребенка в социальные ситуации, побуждающие его к восприятию,
проявлению различных чувств (радости, интереса, удивления, огорчения).
В сфере развития социальных отношений и общения ребенка с другими
обучающими педагогический работник постоянно обращает зрительное внимание
слабовидящего и с пониженным зрением ребенка на игры и действия других
обучающихся, называя их по именам и комментируя их занятия, вовлекая ребенка в игру,
беседу.
Педагогический работник создает ситуации освоения слабовидящим и с
пониженным зрением ребенком опыта общения, коммуникативного и прямого
взаимодействия с другим ребенком, организуя их общее игровое поле, комментируя их
действия, умения и достижения; способствует развитию у ребенка доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для деятельности ребенка в
группе обучающихся, поощряет проявление интереса к другим детям, комментирует
происходящее.
22

В сфере развития игры педагогический работник выступает организатором
игрового поля, игровой среды ребенка в соответствии с его индивидуальнотипологическими особенностями развития, занимает активную позицию вовлечения
ребенка в соответствующую игровую среду, побуждает проявлять интерес к сюжетным
игрушкам и обучает игровым действиям, помогает и поддерживает стремление брать на
себя роли близких знакомых педагогических работников.
В сфере социального и эмоционального развития педагогический работник
корректно и грамотно проводит адаптацию слабовидящего и с пониженным зрением
ребенка к Организации, учитывая не только привязанность ребенка к близким, но и
трудности и особенности формирования картины мира в условиях суженной сенсорной
сферы, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и
содействия в период адаптации к новой среде.
Педагогический работник, первоначально в присутствии родителей (законных
представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный
контакт, дает возможность ребенку запомнить свой голос, имя, приобрести опыт их
узнавания. В период адаптации педагогический работник следит за эмоциональным
состоянием ребенка и поддерживает постоянный тесный контакт с ребенком, деловое
общение с родителями (законными представителями); предоставляет возможность
ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации,
не предъявляя к нему излишних требований. Важно помочь слабовидящему ребенку
освоить дифференциацию домашней социальнопредметной среды и Организации с
постепенным и последовательным расширением умений ее познания и самостоятельной,
свободной ориентировки в ней.
Познавательное развитие. Слабовидящие и обучающиеся с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения):
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются: создание условий для развития у ребенка потребности и интереса
во взаимодействии с миром предметов с помощью анализа информации, поступающей со
зрительного анализатор, ознакомления с явлениями и предметами окружающего мира,
овладения действиями с предметами (манипуляциями, по назначению, игровыми),
развитие познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей,
повышение роли зрения в познавательной деятельности, развитие зрительного восприятия
как познавательного процесса.
В сфере ознакомления с окружающим миром педагогический работник знакомит
слабовидящего и с пониженным зрением ребенка с предметами быта и игрушками, учит
узнавать их на расстоянии и контактно. Педагогический работник, актуализируя прием
подражания, стремится знакомить ребенка со способами использования окружающих
предметов, с их назначением и свойствами. Педагогический работник стремится повысить
активность и самостоятельность ребенка в освоении предметной окружающей
действительности в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий. Особое внимание
педагогический работник уделяет освоению ребенком зрительных ориентировочнопоисковых действий и умений, зрительную регуляцию и контроль, повышая способность
в собственной организации взаимодействия с предметным миром. Педагогический
работник владеет и умело пользуется сигнификативной функцией речи, выступая для
ребенка образцом точного обозначения предметов, их частей, деталей, свойств, признаков,
действий с предметами. 3. В сфере развития ощущений и восприятия педагогический
23

работник создает предметноразвивающую среду, обеспечивающую активность сенсорных
функций и обогащение у ребенка чувственного опыта: развитие зрения и зрительного
восприятия, слуха и слухового восприятия, тактильных ощущений и осязания, обоняния,
вкусовых впечатлений. Педагогический работник стремится знакомить ребенка с
предметами и объектами, с формированием им полимодальных образов, помогает ему их
осмысливать, запоминать, припоминать, вспоминать.
Педагогический работник с особым вниманием относится к проявлению интереса
ребенка к свойствам предметов, комментирует соответствующие ощущения и восприятия,
помогает соотнести их с целостным представлением о предмете.
Особое внимание уделяет развитию предметности, константности, осмысленности
и обобщенности зрительного восприятия ребенка, создает ситуации совместного со
слабовидящим и с пониженным зрением ребенком целостного и детального
рассматривания предметов и игрушек.
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей педагогический работник поощряет любознательность, исследовательскую
деятельность обучающихся, создавая для этого адекватно насыщенную предметноразвивающую среду, наполняя ее предметами, соответствующими сенсорным
возможностям и особым потребностям ребенка. Для этого можно использовать яркие по
цвету, привлекательные бытовые предметы и орудия, природные материалы,
музыкальные, звуковые, светящиеся, интерактивные игрушки, сенсорные предметыактиваторы, яркие визуальные и тактильные книжки и картинки.
Педагогические работники с особым вниманием относятся к проявлению интереса
слабовидящего ребенка к окружающему предметному, природному миру, стремятся
занимать позицию - "ребенок первооткрыватель мира", к детским вопросам не спешат
давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес, занимают позицию - "не
делаю за ребенка то, что ему доступно сделать самому", развивают у обучающихся
чувство нового.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются: создание условий для развития речи, ее коммуникативной, познавательной и
компенсаторной функций у слабовидящего и с пониженным зрением ребенка в
повседневной жизни; развитие разных сторон речи в специально организованных
ситуациях вербального общения, играх и занятиях:
1. В сфере развития речи в повседневной жизни педагогический работник
стремится развивать речеслуховое восприятие слабовидящего и с пониженным зрением
ребенка, посредством "наговаривания" ребенку потешек, стишков, напевания песенок,
обогащает опыт и повышает речеслуховую его активность. Педагогический работник
задает простые по конструкции вопросы, побуждающие ребенка к активной речи; говорит
с ребенком об его опыте, событиях из жизни, его интересах.
Педагогический работник помогает слабовидящему ребенку соотносить
чувственное отражение со словом. Педагогические работники внимательно относятся к
вербальному выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо
выслушивают обучающихся, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая
тем самым активную речь обучающихся. При этом не указывает на речевые ошибки
ребенка, но повторяет за ним слова правильно. Педагогический работник использует
различные ситуации для диалога с ребенком, а также создает условия для освоения им
опыта общения с другими детьми.
24

2. В сфере развития разных сторон речи педагогические работники читают детям
книги, организуют речевые игры, разучивают с ребенком детские стихи и побуждают к их
воспроизведению, стимулируют словотворчество, проводят специальные игры и занятия,
направленные на обогащение словарного запаса, развитие лексической стороны речи,
развитие грамматического, интонационного строя речи, на развитие планирующей и
регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие. Слабовидящие и обучающиеся с
пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения). Основными задачами образовательной деятельности являются:
создание условий для развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему
миру; приобщение к музыкальной культуре:
1. В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему
миру педагогические работники вовлекают ребенка в процесс сопереживания по поводу
воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний. Педагогические
работники обращают внимание ребенка с позитивным реагированием на опрятность
одежды, чистоты и упорядоченности окружающего.
2. В сфере приобщения к музыкальной культуре педагогические работники
создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично
включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе
детских, музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими
предметами. Педагогические работники вовлекают и поддерживают пение ребенка;
поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку, организуют,
вовлекают ребенка в выполнение музыкально-ритмических движений и упражнений. 3. В
сфере приобщения к восприятию выразительности речи педагогические работники
создают условия в Организации и в групповых помещениях среду, обогащающую опыт
восприятия ребенком различных качеств звучащей речи (силы, высоты, темпа и тембра),
интонационной окрашенности речи, художественной выразительности.
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются: создание условий для повышения двигательной активности
ребенка, укрепления здоровья, охраны и повышения функциональной деятельности
сохранных анализаторов, развитие различных видов двигательных умений, ходьбы как
естественного способа передвижения в пространстве, освоение основ безопасного
поведения:
1. В сфере повышения двигательной активности педагогические работники
организуют и проводят различные виды массажа частей тела ребенка, гимнастические
упражнения, поддерживают инициативность ребенка в движениях. Педагогические
работники организуют предметно-пространственную среду таким образом, чтобы она
побуждала и обеспечивала ребенку безбоязненное, уверенное, самостоятельное
перемещение в ней доступным способом, как внутри помещений Организации, так и на
внешней ее территории, для удовлетворения естественной потребности в движении.
Педагогические работники создают музыкальную среду, повышающую инициативность
ребенка в музыкально-ритмических движениях и упражнениях. Обращаясь к ребенку, они
побуждают и способствуют освоению им опыта перемещения в пространстве на голос
человека. Особое внимание педагогические работники уделяют профилактике или
преодолению ребенком стереотипных движений. Педагогические работники вовлекают
25

ребенка в игры с обычными и звучащими мячами, с яркими цветными лентами,
предметами, стимулирующими развитие моторики, в том числе и мелкой, рук, зрения в
целом и отдельных зрительных функций.
2. В сфере укрепления здоровья обучающихся, охраны и повышения
функциональной деятельности сохранных анализаторов педагогические работники
организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению правил
личной
гигиены,
создают
предметную,
предметно-пространственную
среду,
предупреждающую ослепление, зрительное напряжение, среду, безопасную для рук
(пальцев, кожных покровов) как органов осязания. Педагогические работники
внимательно относятся к охране (предупреждение воспаления, травм) и развитию
функций зрения, органов слуха, обоняния, осязания: контролируют, чтобы ребенок
бодрствовал в очках (назначение врача), чтобы очки не вызывали болевых ощущений,
следят за чистотой оптики.
3. В сфере развития различных видов двигательных умений, ходьбы как
естественного способа передвижения в пространстве педагогический работник особое
внимание уделяет освоению ребенком "схемы тела", развитию способности
дифференцировать части тела, выполнять ими движения и двигательные действия;
способности действовать двумя руками с освоением умений хлопать в ладоши, брать
предмет двумя руками, держать по одному предмету в каждой руке, одной рукой
удерживать, другой - действовать. Педагогические работники стремятся к тому, чтобы
слабовидящий и с пониженным зрением ребенок осваивал двигательные умения в
соответствии с возрастом (поднимать и удерживать голову, поворачивать ее,
переворачиваться со спины на живот и наоборот, ползать на четвереньках, садиться,
стоять с поддержкой и без нее, ходить). Особое внимание педагогические работники
уделяют освоению ребенком различных пространств Организации, группового
помещения, участка с опытом движения в знакомом пространстве, с преодолением
препятствий (искусственных, естественных). Важное место уделяется освоению ребенком
умений правильной ходьбы. Педагогические работники стремятся к развитию интереса к
ходьбе, к обогащению положительных переживаний, связанных с достижением цели
посредством ходьбы.
4. В сфере формирования навыков безопасного поведения педагогические
работники создают в Организации безопасную, безбарьерную среду, а также
предостерегают обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и здоровью.
Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской
активности и препятствования деятельному исследованию мира
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Критериально-оценочный блок кейса включает карту оценки педагогами
дошкольных образовательных учреждений изменений в части освоения дошкольниками
духовно-нравственной культурной практики:
Методики оценивания уровня сформированности культурной практики:
- Для выявления нарушений в сфере межличностных отношений «ребенок ребенок» - Детский тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки;
- Для диагностики эмоционально - нравственного компонента – Методика
«Изучения эмоциональных состояний людей, изображенных на картинках»;
- Для диагностики самооценки старших дошкольников – Методика «Какой Я?».
26

Критерии развития: адекватная оценка ребенка своих способностей, адекватная
позиция себя в среде сверстников.
- Для диагностики эмоционально-нравственного развития - методика «Сюжетные
картинки» Р.Р. Калининой.
Критерии оценки эмоциональные реакции ребенка:
Ребенок должен дать нравственную оценку изображенным на картинке
поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое
внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на
нравственные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.)
на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение,
негодование и т. п.) на безнравственный.
- для диагностики развития нравственной сферы дошкольников - методика «Что
такое хорошо и что такое плохо» Г.М. Фридмана;
- для диагностики межличностных отношений в коллективе - социометрическая
методика «Выбор в действии».
II. Содержательный раздел
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных
программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста)
на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной
среды, в том числе развивающей предметно пространственной, представленные в
комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития слабовидящих детей..
Главными принципами коррекционной работы являются:
В соответствии с программными лексическими темами расширять и углублять
предметные представления; формировать полные, точные, дифференцированные, чувственные
образы, учить устанавливать связи между целым и деталями, развивать осмысленность опознания
образа, обогащать опыт опознания объектов окружающей действительности, представленных для
восприятия: в реалистичном, силуэтном, контурном изображениях в новых предметнопространственных связях, продолжать учить совмещать изображения разных модальностей.
Учить обводить контур предметных изображений, и дорисовывать недостающую деталь
целого, воссоздавать по характерным деталям и признакам образ предмета.
Развивать способность к выделению и соотношению собой структурных эталонов в
сложных объектах.
27

Расширять объем и скорость восприятия при выборе предметного изображения из ряда
предметных картинок.

Развитие слуха и слухового восприятия Развитие зрительно-слухо-двигательной
координации, слухового пространственного восприятия с повышением способности к
ориентировочно-поисковой,
информационнопознавательной,
регулирующей
и
контролирующей основ движений, действий, деятельности. Обогащение опыта слухового
восприятия с развитием дифференциации звуков по их предметно-объектной
отнесенности, по психофизической характеристике - громкость, высота, по
пространственной ориентации - сторона и удаленность от источника звука. Обогащение
опыта восприятия звуков и шумов действительности с эмоциональным реагированием и
осмысленностью их отражения и актуализацией зрительного внимания на объектах
восприятия. Обогащение опыта восприятия звуков живой и неживой природы: звуки
дождя, скрип снега, пение птиц, голоса животных. Развитие полимодальности
предметного восприятия с актуализацией слухового восприятия. Способствовать
запоминанию и умению правильно произносить имена окружающих (ближайший
социум).
Развитие осязания и моторики рук Развитие и обогащение тактильных ощущений
ладоней и пальцев рук. Развитие тактильного образа восприятия с развитием предметно
отнесенных ощущений на захватывание, перехватывание, вкладывание и т. п. со
зрительным контролем действий, повышать умения узнавать предметы на ощупь.
Развитие праксиса рук:
- статического (умение выполнять позы);
- динамического со способностью к переключению с одного действия на другое,
выполнения цепочки действий;
- конструктивного (умений выкладывать, копировать из палочек фигуры).
Формирование представлений о кисти, пальцах, умений их дифференцировать (называть,
показывать). Развитие мелкой моторики рук, мышечной силы кистей и пальцев. Развитие
действий с дидактическими игрушками с актуализацией зрительных впечатлений, с
осуществлением зрительного контроля точности выполнения. Развитие умений
перекладывать мелкие предметы из емкости в емкость с постепенным уменьшением
диаметра отверстия.
Развитие точных, тонко координированных движений кистью и пальцами в
обследовательских действиях, орудийных действиях; «обслуживающих» познавательную
деятельность (перелистывание, раскладывание, перемещение и т. п. на ограниченной
плоскости). Повышение подвижности кисти и пальцев рук. Развитие опыта ощупывания и
осязания предметов действительности с их узнаванием на основе зрительно-двигательных
ощущениях. Развитие орудийных тонко координированных действий на основе и под
контролем зрения, востребованных в продуктивных видах деятельности.
Развитие основ невербальных средств общения
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения разных положений частей лица,
их движений:
- губы в улыбке, губы широко разомкнуты, губы сомкнуты; губы искривлены и их
уголки оттянуты назад (радость); приоткрытый рот имеет округленную форму; нижняя
губа выпячена; открыть рот широко, приоткрыть рот, выпятить нижнюю губу, сжимать
губы, вытянуть губы, показать и убрать язык, шлепание губами; обычное положение щек,
щеки надуты; зажмуривание; поднимание и опускание бровей. Формирование жестовых
28

умений: узнавать и показывать жестами приветствие, прощание, запрет, удивление и др.
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения по подражанию мимики, жестов,
движений и действий, востребованных в общении, совместных играх. Развитие интереса к
собственным мимическим и жестовым проявлениям в условиях восприятия их
зеркального отражения.
Развитие умений и навыков пространственной ориентировки
Формирование практических умений пространственной ориентировки в местах
жизнедеятельности в ДОО (помещения): освоение предметно-пространственной
организации групповой, спальной, туалетной комнат, раздевалки; развитие опыта
свободного
передвижения
в
знакомых
помещениях
с
выполнением
ориентировочнопоисковой деятельности. Развитие способности к осмыслению
пространственной организации помещений в ДОО.
Формирование умений и навыков пространственной ориентировки на плоскости
листа. Развитие умений ориентироваться в книге: способности к локализации частей
(обложка, листы), умений перелистывать страницы. Формирование навыков
пространственной ориентировки на листе бумаги: умения выделять (показывать,
называть) стороны, углы (вершины), центр листа разной площади, протяженности; умения
класть лист перед собой; умения выкладывать на лист бумаги предметы в заданном
порядке; умения воспроизводить линии со зрительной локализацией заданного места
воспроизведения. Формирование представлений о клеточном и линейном полях (листы) с
развитием опыта выполнения слабовидящим ребенком графических заданий под
контролем зрения (для части слабовидящих с высоким слабовидением - линейное поле).
Особенности проведения коррекционной работы:
- диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для
уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения; построение работы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
- обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии
ребенка и консультирования семьи;
- использование игровой мотивации и игровых методов;
- интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения нескольких
разноплановых задач в рамках одной ситуации;
- индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего задания
могут совпадать целевые установки, но способы выполнения задания каждым ребенком
могут быть различными в зависимости от характера и выраженности нарушений;
- построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе
усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только
закрепляются, но и усложняются;
- продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в зависимости
от степени сложности материала и от состояния обучающихся;
- необходимость преемственности в работе воспитателя, учителя-логопеда и
учителя-дефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной темы каждый из
специалистов решает общие и специфические задачи;
- вовлечение родителей (законных представителей) в коррекционно-развивающий
процесс.
Обучение родителей (законных представителей) методам и приемам
развивающей работы с ребенком.
29

Основной целью психолого-педагогической работы с детьми слабовидящими
является коррекция недостатков и профилактика задержки психического развития на
дельнейших этапах, что предполагает последовательное развитие функционального базиса
для становления психомоторных, познавательных и речевых функций.
Образовательная деятельность с детьми второго года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии:
Коррекционно-развивающие занятия с детьми в возрасте от одного года до двух
лет должны быть направлены на развитие коммуникативных умений, психомоторной,
сенсорной, речевой, интеллектуальной функций, предметно-практической деятельности в
сотрудничестве с педагогическим работником.
В области социально-коммуникативного развития. Педагогический работник
корректно и грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая
привязанность обучающихся к близким, привлекает родителей (законных представителей)
для участия и содействия в период адаптации. Педагогический работник, первоначально в
присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и
налаживает с ним эмоциональный контакт; предоставляет возможность ребенку
постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не
предъявляя ребенку излишних требований. Педагогический работник удовлетворяет
потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии: обращается к ребенку с
улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на руки, поглаживает, отвечает на его
улыбку и вокализации, реагирует на инициативные проявления ребенка, поощряет их.
Создает условия для самовосприятия ребенка: обращается по имени, хвалит, реагирует на
проявление недовольства ребенка, устраняет его причину, успокаивает.
Педагогический работник оказывает поддержку, представляя ребенка другим
детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой, держа за
руку. Знакомит с элементарными правилами этикета. Педагогический работник знакомит
ребенка с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами.
Формирование навыков элементарного самообслуживания становится значимой задачей
этого периода развития обучающихся. Педагогический работник обучает обучающихся
бытовым и культурно-гигиеническим навыкам, поддерживает стремление обучающихся к
самостоятельности в самообслуживании, приучает к опрятности.
Задача педагогического работника: при общении обучающихся предотвращать
возможные конфликты, переключая внимание конфликтующих на более интересные
объекты или занятия, развивать у ребенка интерес и доброжелательное отношение к
другим детям, поощрять проявление интереса обучающихся друг к другу. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств обучающихся,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли, которые
появляются в социальных ситуациях. Педагогический работник стимулирует стремление
ребенка к самостоятельности в овладении навыками самообслуживания: учит и поощряет
ребенка самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки.
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью
взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир,
играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
30

прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с взрослыми и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радостях и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
взрослыми и другими детьми. Личностно-порождающее взаимодействие способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и
других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения
и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или иного действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается
думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других
и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с взрослыми и переносит
его на других людей. В образовательной организации должны создаваться условия,
обеспечивающие позитивные, доброжелательные отношения между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья, обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие общения и Ребенок стремится к вербальному общению со педагогическим
игровой деятельности
работником, активно сотрудничает в быту, в предметно31

практической
деятельности.
Откликается
на
игру,
предложенную ему педагогическим работником, подражая его
действиям. Проявляет интерес к игровым действиям других
детей. Пытается самостоятельно использовать предметызаместители, но чаще прибегает к помощи педагогического
работника. Начинает осваивать ролевые действия в рамках
предложенной педагогическим работником роли. От
процессуальной игры переходит к предметно-игровым
действиям.
2.Приобщение
к Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния
элементарным
педагогических работников и обучающихся (радость, печаль,
общепринятым нормам гнев): радуется, когда педагогический работник ласково
и правилам
разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации
педагогического работника, огорчается, когда педагогический
работник сердится, когда другой ребенок толкает или отнимает
игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы и правила
поведения (нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться,
говорить плохие слова). В большей степени требуется
контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил
поведения требуются напоминания, организация деятельности
(выполнить поручение, убрать в шкаф свою одежду). В быту,
режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять
стремление к самостоятельности ("Я сам").
3.Формирование
Знает свое имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не
тендерной,
семейной, уверен в необходимости соблюдать их гигиену. Осознает свою
гражданской
половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена
принадлежности
родителей (законных представителей) близких родственников,
но путается в родственных связях членов семьи. Дает себе
общую положительную оценку ("Я хороший", "Я большой", "Я
сильный"), нередко завышая свою самооценку или наоборот занижая ("Я еще маленький").
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и Высокая коммуникативная активность в общении с
игровой деятельности
педагогическим работником и другими детьми. Стремится к
сюжетно-ролевой
игре.
В
рамках
предложенной
педагогическим работником игры принимает разные роли,
подражая педагогическим работником. Способен сам создать
несложный игровой замысел ("Семья", "Больница"), но
содержание игры заключается в подражании действиям
педагогических работников в рамках выбранной темы.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В
игре использует предметы-заместители, выполняет с ними
игровые действия. Ориентируется на несложные правила игры.
Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2.Приобщение
к взаимоотношения с другими детьми и педагогическим
элементарным
работником (в том числе моральным). Устанавливает и
общепринятым нормам поддерживает положительные эмоциональные отношения с
и правилам
другими детьми в процессе деятельности (старшими и
младшими), а также с педагогическим работником в
соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих правил
общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда
может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на
замечания педагогического работника.
32

Имеет представления о себе и может назвать имя, пол, возраст.
Имеет первичные тендерные представления (мальчики
сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и
Организации. Одевается не всегда самостоятельно, после игры
иногда требуется напоминание педагогического работника о
необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны,
города, в котором живет, домашний адрес. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает
членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких,
отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но
затрудняется в их определении и делает это при помощи
педагогического
работника.
При
напоминании
педагогического работника называет город, улицу, на которой
живет с родителями (законным представителям). Свою страну
называет лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и Обладает высокой коммуникативной активностью. Включается
игровой деятельности
в сотрудничество с педагогическим работником и другими
детьми. По своей инициативе может организовать игру.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры,
используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с
предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно
развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой
замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии
с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные
сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и
усвоенное содержание литературных произведений (рассказ,
сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по
игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре
использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в
дидактических играх. Контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
пожаловаться
воспитателю).
Проявляет
интерес
к
художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует
в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2.Приобщение
к Доброжелательно относится к другим детям, откликается на
элементарным
эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого
общепринятым нормам ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет
и правилам
своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои
эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение,
обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет
представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и
плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их
анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения
в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и
проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти,
подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и
благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в
общении на познавательные темы (задает вопросы,
рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать
неконфликтные отношения с детьми.
3.Формирование
Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет
3.Формирование
тендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности.

33

тендерной,
семейной, внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о
гражданской
функционировании своего организма (об органах чувств,
принадлежности
отдельных внутренних органах - сердце, легких, желудке), о
возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением
других обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических
работников. Имеет первичные тендерные представления
(мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их
род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому
кем приходится). Знает свои обязанности в семье и
Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками
самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых
приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает
название страны, города и улицы, на которой живет
(подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что
он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и Активно общается с педагогическим работником на уровне
игровой деятельности
внеситуативно-познавательного
общения,
способен
к
внеситуативно-личностному
общению.
Самостоятельно
придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески
интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и
содержание литературных произведений (рассказ, сказка,
мультфильм), отражает в игре широкий круг событий.
Проявляя осведомленность и представления об окружающем
мире, объясняет другим детям содержание новых для них
игровых действий. Стремится регулировать игровые
отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с
детьми по игре по игре, стремиться договориться о
распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль
выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и
контролирует соблюдение правил другими детьми (может
возмутиться
несправедливостью,
нарушением
правил,
пожаловаться воспитателю).
2.Приобщение
к Знает правила поведения и морально-этические нормы в
элементарным нормам и соответствии с возрастными возможностями, в основном
правилам.
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по
группе, стремясь удержать их от "плохих" поступков,
объясняет возможные негативные последствия. Чутко
реагирует на оценки педагогических работников и других
обучающихся.
3.Формирование
Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения)
тендерной,
семейной, и своей семье, называя не только имена родителей (законных
гражданской
представителей), но и рассказывая об их профессиональных
принадлежности.
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о
какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о
некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические
чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг
России, ощущает свою гражданскую принадлежность,
проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет
избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или
34

деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.
Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание:
- формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в
помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в
организации труда под руководством педагогического работника;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и
его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой
деятельности; предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в
индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
- формировать первичные представления о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры
обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью
педагогических работников и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр;
формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения,
связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
- развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
- формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья, обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1.Формирование
С помощью педагогического работника одевается и
первичных
трудовых раздевается в определенной последовательности, складывает
умений и навыков.
и вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой
помощи
педагогического
работника).
Выполняет
необходимые трудовые действия по собственной инициативе
с помощью педагогического работника, активно включается в
выполняемые педагогическим работником бытовые действия.
Может действовать с бытовыми предметами-орудиями:
ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для
песка.
Под
контролем
педагогического
работника
поддерживает порядок в группе и на участке; стремится
улучшить результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий
по уходу за растениями в уголке природы и на участке.
2.Воспитание
Способен удерживать в сознании цель, поставленную
ценностного отношения к педагогическим работником, следовать ей, вычленять
собственному
труду, результат. Испытывает удовольствие от процесса труда.
труду других людей и его Радуется полученному результату трудовых усилий, гордится
результатам.
собой.
Все
чаще
проявляет
самостоятельность,
настойчивость, стремление к получению результата, однако
качество полученного результата оценивает с помощью
35

педагогического работника
Положительно относится и труду педагогических работников.
Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец,
повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои
представления в игру. В меру своих сил стремится помогать
педагогическим работником, хочет быть похожим на них.

3.Формирование
первичных представлений
о труде педагогических
работников, его роли в
обществе
и
жизни
каждого человека.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.Формирование
С помощью педагогического работника может одеваться и
первичных
трудовых раздеваться (обуваться и разуваться);
умений и навыков.
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду,
обувь (чистить, сушить). С помощью педагогического
работника замечает непорядок во внешнем виде и
самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые
трудовые действия по собственной инициативе, активно
включается в более сложные, выполняемые педагогическим
работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору
трудовой деятельности в соответствии с тендерной ролью.
Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под контролем
педагогического работника поддерживает порядок в группе и
на участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения,
связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить
результат. С помощью педагогического работника выполняет
ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и
животными в уголке природы и на участке.
2.Воспитание
В игре достаточно точно отражает впечатления от труда
ценностного отношения к других людей, подражает их трудовым действиям.
собственному
труду, Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает
труду других людей и его проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к
результатам.
получению результата, преодолению препятствий. При
небольшой помощи педагогического работника ставит цель,
планирует основные этапы труда, однако качество
полученного результата оценивает с помощью.
3.Формирование
Вычленяет труд педагогических работников как особую
первичных представлений деятельность, имеет представление о ряде профессий,
о труде педагогических направленных на удовлетворение потребностей человека и
работников, его роли в общества, об атрибутах и профессиональных действиях.
обществе
и
жизни Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил
каждого человека.
стремится помогать педагогическим работником, испытывает
уважение к человеку, который трудится. Ситуативно
называет предполагаемую будущую профессию на основе
наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.Формирование
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать
первичных
трудовых одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в
умений и навыков.
своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам.
При помощи педагогического работника ставит цель,
планирует все этапы, контролирует процесс выполнения
трудовых действий и результат. Осваивает различные виды
ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными
предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов
работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими
природными
закономерностями,
36

потребностями растений и животных. Способен к
коллективной
деятельности,
выполняет
обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2.Воспитание
Испытывает удовольствие от процесса и результата
ценностного отношения к индивидуальной и коллективной трудовой деятельности,
собственному
труду, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
труду других людей и его собственными
тендерными
и
индивидуальными
результатам.
потребностями и возможностями. С помощью воспитателя
осознает некоторые собственные черты и качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в его
поведении и влияющие на процесс труда и его результат.
Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям.
Мечтает об одной из них.
3.Формирование
Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
первичных представлений Понимает различия между детским и педагогическим
о труде педагогических работником трудом. Имеет представление о различных видах
работников, его роли в труда
педагогических
работников,
связанных
с
обществе
и
жизни удовлетворением потребностей людей, общества и
каждого человека.
государства. Знает многие профессии, отражает их в
самостоятельных играх.
Сознательно ухаживает
за
растениями в уголке природы, поддерживает порядок в
групповой комнате. Имеет представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1.Формирование
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать
первичных
трудовых одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить
умений и навыков.
мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно
устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно
относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит
цель,
планирует
все
этапы
труда,
контролирует
промежуточные и конечные результаты, стремится их
улучшить. Может организовать других обучающихся при
выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и
коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает
более эффективные способы действий. Способен к
коллективной трудовой деятельности, самостоятельно
поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку
природы.
2.Воспитание
Относится к собственному труду, его результату и труду
ценностного отношения к других людей как к ценности, любит трудиться
собственному
труду, самостоятельно и участвовать в труде педагогических
труду других людей и его работников. Испытывает удовольствие от процесса и
результатам.
результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных ситуациях,
связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты
и
качества
(положительные
и
отрицательные),
проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и
результат. Ценит в окружающих его людях такое качество,
как трудолюбие и добросовестное отношение к труду.
Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором
профессии.
37

3.Формирование
первичных представлений
о труде педагогических
работников, его роли в
обществе
и
жизни
каждого человека

Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим
работником трудом. Освоил все виды детского труда,
понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и
общественного воспитания. Сознательно ухаживает за
растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и
содержания трудовых действий от потребностей объекта.
Понимает значимость и обусловленность сезонных видов
работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими
природными
закономерностями,
потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия
труда, атрибуты профессий, их общественную значимость.
Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление
о различных видах труда педагогических работников,
связанных с удовлетворением потребностей людей, общества
и государства (цели и содержание видов труда, некоторые
трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную
и государственную значимость, некоторые представления о
труде
как
экономической
категории).
Имеет
систематизированные представление о культурных традициях
труда и отдыха.

Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
- формирование представлений об опасных для человека и мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и мира природы ситуациям.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1.Формирование
Имеет несистематизированные представления об опасных
представлений об опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых
для человека и окружающего (горячая вода, огонь, острые предметы), некоторых
мира природы ситуациях и природных явлений - гроза. Осознает опасность ситуации
способах поведения в них.
благодаря напоминанию и предостережению со стороны
педагогического работника, но не всегда выделяет ее
источник. Различает некоторые опасные и неопасные
ситуации для своего здоровья, называет их. При
напоминании педагогического работника проявляет
осторожность и предусмотрительность в незнакомой
(потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам Ситуативно,
при
напоминании
педагогического
безопасного для человека и работника или обучении другого ребенка, проявляет
окружающего мира природы заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви,
поведения.
влажной одежде, обращать внимание на свое
самочувствие). Имеет представления, что следует
одеваться по погоде и в связи с сезонными изменениями
(панама, резиновые сапоги, варежки, шарф, капюшон).
38

3. Передача детям знаний о
правилах
безопасности
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства.

4.Формирование осторожного
и осмотрительного отношения
к потенциально опасным для
человека и окружающего
мира природы ситуациям

Обращает внимание на свое самочувствие и появление
признаков недомогания. Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении и на улице, комментируя их от
лица педагогического работника. Демонстрирует навыки
личной гигиены (с помощью педагогического работника
закатывает рукава, моет руки после прогулки, игр и
другой
деятельности,
туалета;
при
помощи
педагогического работника умывает лицо и вытирается).
Ориентируется на педагогического работника при
выполнении правил безопасного поведения в природе.
Ребенок демонстрирует недостаточные представления о
правилах поведения на улице при переходе дорог, однако
может включиться в беседу о значимости этих правил.
Различает специальные виды транспорта (скорая помощь,
пожарная машина), знает об их назначении. Знает об
основных источниках опасности на улице (транспорт) и
некоторых способах безопасного поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть
дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей
части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала
(красный, желтый, зеленый) и регулирует движение
транспорта и пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом со
педагогическим работником, а при переходе улицы
держать его за руку; знает правило перехода улиц (на
зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу
"зебра", обозначенному белыми полосками, подземному
переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в
транспорт
заходить
вместе
со
педагогическим
работником; не толкаться, не кричать; заняв место
пассажира, вести себя спокойно, не высовываться в
открытое окошко, не бросать мусор).
Может поддерживать беседу о потенциальной опасности
или неопасности жизненных ситуаций и припомнить
случаи осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающей
природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное
взаимодействие с растениями и животными в природе;
обращается за помощью к педагогическому работнику в
стандартной и нестандартной опасной ситуации.
Пытается объяснить другому ребенку необходимость
действовать определенным образом в потенциально
опасной ситуации. При напоминании педагогического
работника
выполняет
правила
осторожного
и
внимательного для окружающего мира природы
поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять
мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без
педагогического работника).
39

Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.Формирование
Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях
представлений об опасных в быту, природе, социуме. Способен выделять источник
для человека и окружающего опасной ситуации. Определяет и называет способ
мира природы ситуациях и поведения в данной ситуации во избежание опасности.
способах поведения в них.
Проявляет осторожность и предусмотрительность в
незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в
безопасного для человека и мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на
окружающего мира природы свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного
поведения.
поведения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держаться за перила), в
спортивном зале. Понимает важность безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях
(при использовании колющих и режущих инструментов,
быть осторожным с огнем бытовых приборов, при
перемещении
в
лифте).
Ориентируется
на
педагогического работника при выполнении правил
безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о Знает об основных источниках опасности на улице
правилах
безопасности (транспорт) и способах безопасного поведения: различает
дорожного
движения
в проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги; знает об
качестве
пешехода
и опасности пешего перемещения по проезжей части
пассажира
транспортного дороги; знает о том, что светофор имеет три световых
средства.
сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует
движение
транспорта
и
пешеходов;
знает
о
необходимости быть на улице рядом со педагогическим
работником, а при переходе улицы держать его за руку;
знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал
светофора,
по
пешеходному переходу
"зебра",
обозначенному
белыми
полосками,
подземному
переходу); различает и называет дорожные знаки:
"Пешеходный переход", "Обучающиеся". Демонстрирует
свои знания в различных видах деятельности:
продуктивной, игровой, музыкально-художественной,
трудовой, при выполнении физических упражнений.
4.Формирование осторожного Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в
и осмотрительного отношения природе (если растения не поливать - они засохнут).
к потенциально опасным для Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых
человека и окружающего растениях, грибах соблюдает правила безопасного
мира природы ситуациям
поведения с незнакомыми животными (кошками,
собаками). Пытается объяснить другим необходимость
действовать определенным образом в потенциально
опасной ситуации. Может обратиться за помощью к
педагогическому
работнику
в
стандартной
и
нестандартной опасной ситуации. При напоминании
педагогического
работника
выполняет
правила
осторожного и внимательного к окружающему миру
природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников,
не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять
мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без
педагогического работника, экономить воду - закрывать
40

за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.Формирование
Имеет представления об опасных для человека и
представлений об опасных окружающего мира ситуациях. Устанавливает причиннодля человека и окружающего следственные связи, на основании которых определяет
мира природы ситуациях и ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера
способах поведения в них.
телефонов,
по
которым
можно
сообщить
о
возникновении опасной ситуации. Дифференцированно
использует вербальные и невербальные средства, когда
рассказывает про правила поведения в опасных
ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также описывает негативные последствия их
нарушения. Может перечислить виды и привести
примеры опасных для окружающей природы ситуаций и
назвать их причины.
2. Приобщение к правилам Демонстрирует знания различных способов укрепления
безопасного для человека и здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим
окружающего мира природы дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
поведения.
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными
видами движений; участвует в подвижных играх; при
небольшой помощи педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма, физических
и эмоциональных перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет
способы самостраховки при выполнении сложных
физических
упражнений,
контролирует
качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и
соблюдать правила безопасного поведения. Может
описать и дать оценку некоторым способам оказания
помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и
правилах
безопасности поведения на улице и причинах появления опасных
дорожного
движения
в ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки,
качестве
пешехода
и отрицательные факторы описывает возможные опасные
пассажира
транспортного ситуации. Имеет представление о действиях инспектора
средства.
ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения
в общественном транспорте. Демонстрирует правила
безопасного поведения в общественном транспорте,
понимает и развернуто объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4.Формирование осторожного Демонстрирует знания основ безопасности окружающего
и осмотрительного отношения мира природы, бережного и экономного отношения к
к потенциально опасным для природным ресурсам. Знает о жизненно важных для
человека и окружающего людей
потребностях
и
необходимых для
их
мира природы ситуациям.
удовлетворения
природных
(водных,
почвенных,
растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых
источниках опасности для окружающего мира природы:
транспорт,
неосторожные
действия
человека,
деятельность людей, опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное отношение к
41

растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1.Формирование
Ребенок имеет систематизированные представления об
представлений об опасных опасных для человека и окружающего мира ситуациях.
для человека и окружающего Устанавливает
причинно-следственные
связи,
на
мира природы ситуациях и основании которых определяет ситуацию как опасную
способах поведения в них.
или неопасную. Знает о способах безопасного поведения
в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их
без напоминания педагогических работников на проезжей
части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при
перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления
о способах обращения к педагогическому работнику за
помощью в стандартных и нестандартных опасных
ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно
сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о
последствиях в случае неосторожного обращения с огнем
или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде:
включать телевизор для просмотра конкретной
программы, включать компьютер для определенной
задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное
отношение к стандартным опасным ситуациям.
Проявляет
самостоятельность,
ответственность
и
понимание значения правильного поведения для охраны
своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам Демонстрирует
способности оберегать
себя
от
безопасного для человека и возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает
окружающего мира природы другим детям о соблюдения правил безопасного
поведения.
поведения
в
стандартных
опасных
ситуациях.
Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим
дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными
видами движений; участвует в подвижных играх; при
небольшой помощи педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма, избегать
физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок
называет способы самостраховки при выполнении
сложных
физических
упражнений,
контролирует
качество выполнения движения. Показывает другим
детям, как нужно вести себя в стандартных опасных
ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения.
Может описать и дать оценку некоторым способам
оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
Демонстрирует ценностное отношение к здоровому
образу жизни: желание заниматься физкультурой и
спортом,
закаляться,
есть
полезную
пищу,
прислушиваться
к
своему организму:
избегать
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении
и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет
элементарные представления о строении человеческого
тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и
42

безопасного для человека и поведения на улице и причинах опасных ситуаций.
окружающего мира природы Понимает значение дорожной обстановки (большое
поведения.
количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во
время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение
видимости);
отрицательные
факторы
(снижение
видимости окружающей обстановки во время непогоды
из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения
на дороге в летний период; плохое состояние дороги);
возможные опасные ситуации (подвижные игры во
дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на
велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках,
лыжах; игры вечером). Имеет представление о
возможных транспортных ситуациях: заносы машин на
скользких участках; неумение водителей быстро
ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает
и соблюдает систему правил поведения в определенном
общественном
месте,
понимает
и
объясняет
необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения. Имеет представление о
действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
Знает и соблюдает правила поведения в общественном
транспорте, в метро.
4.Формирование осторожного Демонстрирует знания основ безопасности для
и осмотрительного отношения окружающего мира природы, бережного и экономного
к потенциально опасным для отношения к природным ресурсам: о жизненно важных
человека и окружающего для людей потребностях и необходимых для их
мира природы ситуациям
удовлетворения
природных
(водных,
почвенных,
растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых
источниках опасности для окружающего мира природы:
транспорт,
неосторожные
действия
человека,
деятельность людей, опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных
для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение
воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о
правилах бережного для окружающего мира природы
поведения и выполнения их без напоминания
педагогических работников в реальных жизненных
ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать
мусор только в специально отведенных местах;
пользоваться огнем в специально оборудованном месте,
тщательно заливая место костра водой перед уходом;
выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой,
дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет
осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры
поведения в природе, бережное отношение к растениям и
животным.

43

Основная цель познавательного развития: формирование познавательных
процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе
и обществе; развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно
представить следующими разделами:

сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сенсорное развитие.
Действует с предметами по образцу педагогического
работника. Узнает и самостоятельно или при небольшой
помощи педагогического работника находит основные цвета,
формы, величины в процессе действий с предметами, их
соотнесения по этим признакам. Действует с предметами,
используя метод целенаправленных проб и практического
примеривания. Освоено умение пользоваться предэталонами
("как кирпичик", "как крыша"), понимает и находит: шар, куб,
круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета
и фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и
материалам, с которыми можно практически действовать:
накладывать, совмещать, раскладывать.
2.Развитие познавательно- Проявляет познавательный интерес в процессе общения с
исследовательской
педагогическим работником и другими детьми: задает
деятельности.
вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно
сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?). Доступны
задания
на
уровне
наглядно-образного
мышления,
соответствующие возрасту. Справляется с решением
наглядных
задач
путем
предметно-практических
соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной
предметной деятельности активно познает и называет
свойства и качества предметов (характер поверхности,
материал, из которого сделан предмет, способы его
использования и другие). Сам совершает обследовательские
действия (метод практического примеривания и зрительного
соотнесения) и практические действия: погладить, сжать,
смять, намочить, разрезать, насыпать.
3.Формирование
Математические действия с предметами, в основном,
элементарных
совершаются в наглядном плане, требуют организации и
математических
помощи
со
стороны
педагогического
работника.
представлений.
Ориентируется в понятиях один-много. Группирует предметы
по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие,
все круглые предметы). Составляет при помощи
педагогического работника группы из однородных предметов
и выделяет один предмет из группы. Находит в окружающей
обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает
конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же.
Устанавливает равенство между неравными по количеству
группами предметов путем добавления одного предмета к
44

меньшему количеству или убавления одного предмета из
большего. Различает круг, квадрат, треугольник, предметы,
имеющие углы и круглую форму на основе практического
примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу,
впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь, связывает
части суток с режимными моментами.
4.Формирование
Развиты представления об объектах и явлениях неживой
целостной картины мира, природы (солнце, небо, дождь), о диких и домашних
расширение кругозора.
животных, некоторых особенностях их образа жизни,
понимает, что животные живые. Различает растения
ближайшего природного окружения по единичным ярким
признакам (цвет, размер), знает их названия. Умеет выделять
части растения (лист, цветок). Знает об элементарных
потребностях растений и животных: пища, вода, тепло.
Понимает, что человек ухаживает за животными и
растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к
домашним животным. Накоплены впечатления о ярких
сезонных изменениях в природе. Отгадывает описательные
загадки о предметах и объектах природы. Сформированы
первичные представления о себе, своей семье, других людях.
Узнает свою дошкольную образовательную организацию,
группу, своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в
Организации хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно
пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное
воображение. Нравится рассматривать картинки-нелепицы,
благодаря которым более свободно рассуждает о признаках и
явлениях окружающего мира, понимает некоторые причинноследственные связи (зимой не растут цветы, потому что
холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие.
Самостоятельно совершает обследовательские действия
(метод практического примеривания и зрительного
соотнесения). Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь
на недифференцированные признаки величины (большоймаленький), сравнивает некоторые параметры (длиннеекороче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар,
куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и
предметно-исследовательской деятельности активно познает
и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и
группирует их по выделенным признакам и объясняет
принцип группировки, может выделять нужный признак
(цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при
исключении лишнего. Доступно использование сенсорных
эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета
по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков
предметов в продуктивных видах деятельности.
2.Развитие познавательно- Проявляет познавательный интерес в процессе общения с
исследовательской
педагогическим работником и другими детьми: задает
деятельности.
вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему?
Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на уровне
наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью
45

определения свойств предметов (форма, длина, ширина,
высота, толщина). Определяет последовательность событий
во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым
моделям. Понимает замещение конкретных признаков
моделями. Осваивает практическое деление целого на части,
соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел.
Использует мерку для измерения их количества.
3.Формирование
Различает, из каких частей составлена группа предметов,
элементарных
называет их характерные особенности (цвет, величину,
математических
форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить
представлений.
на вопрос "Сколько всего?" Сравнивает количество
предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также
путем поштучного соотнесения предметов двух групп
(составления пар); определяет, каких предметов больше,
меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по
величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче,
одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и
называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар,
куб; знает их характерные отличия. Определяет положение
предметов в пространстве по отношению к себе (вверху внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и
правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над.
Определяет части суток, связывая их с режимными
моментами.
4.Формирование
Имеет представления о самом себе и членах своей семьи.
целостной картины мира, Сформированы первичные представления о малой родине
расширение кругозора.
(родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает
несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми
представителями
животных
и
растений.
Выделяет
разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень,
туман) Распознает свойства и качества природных
материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега).
Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы,
выделяет признаки отличия и единичные признаки сходства.
Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных
изменениях в неживой природе, жизни растений и животных,
в деятельности людей. Различает домашних и диких
животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек).
Знает о среде обитания некоторых животных и о месте
произрастания некоторых растений. Отражает в речи
результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению
предметов в видовые категории с указанием характерных
признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие.
Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый,
сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый),
может выстраивать сериационный ряд, оперировать
параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и
называет геометрические фигуры и тела, используемые в
46

конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на
ощупь, определяет и называет свойства поверхности и
материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию,
исключение лишнего на основе выделения признаков. Может
ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку
по одному из них, абстрагируется от другого.
2.Развитие познавательно- Любознателен, любит экспериментировать, способен в
исследовательской
процессе познавательно-исследовательской деятельности
деятельности.
понимать проблему, анализировать условия и способы
решения
проблемных
ситуаций.
Может
строить
предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и
явлений. Устанавливает простейшие зависимости между
объектами: сохранение и изменение, порядок следования,
преобразование, пространственные изменения.
3.Формирование
Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и
элементарных
называет
итоговое
число.
Правильно
пользуется
математических
количественными и порядковыми числительными (в пределах
представлений.
5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по счету?".
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами
(удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета
практически: контрастные (по длине, ширине, высоте,
толщине); проверяет точность определений путем наложения
или приложения; размещает предметы различной величины
(до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины
(матрешек строит по росту). Использует понятия,
обозначающие размерные отношения предметов (красная
башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая -самая
низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела:
круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению
к себе, другим предметам; знает правую и левую руку;
понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над,
около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в
середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет
представление о смене частей суток. Понимает значения слов
вчера, сегодня, завтра.
4.Формирование
Осваивает представления о себе и семье: о своих имени,
целостной картины мира, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе,
расширение кругозора.
увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об
организме, понимает назначения отдельных органов и
условий их нормального функционирования. Сформированы
первичные представления о малой родине и родной стране.
Освоены представления о ее столице, государственном флаге
и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических
событиях,
героях
России.
Понимает
многообразие россиян разных национальностей, есть интерес
к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по
отношению к людям разных национальностей. Имеет
представления о других странах и народах мира, есть интерес
к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных.
Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во
47

влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище).
Сравнивает растения и животных по разным основаниям,
признакам и свойствам, относит их к определенным группам:
деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери,
насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые
признаки сходства между ними. Есть представления о
неживой природе как среде обитания животных и растений.
Устанавливает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены
представления о жизни животных и растений в разных
климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и
называет
животных
и
их
детенышей.
Понимает
разнообразные ценности природы. При рассматривании
иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения
между объектами и явлениями окружающего мира.
Адекватно отражает картину мира в виде художественных
образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие.
Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение
ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех
цветов
спектра
и
ахроматических
цветов;
5-7
дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
различение и называние геометрических фигур (ромб,
трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры
плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет
мыслительные
операции,
оперируя
наглядно
воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации,
исключения
лишнего,
сериационных
отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по
длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры
величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее
- самый длинный).
2.Развитие познавательно- Проявляет
интерес
к
окружающему,
любит
исследовательской
экспериментировать вместе со педагогическим работником.
деятельности.
Отражает результаты своего познания в продуктивной и
конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные
модели. С помощью педагогического работника делает
умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет,
тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
3.Формирование
Устанавливает связи и отношения между целым множеством
элементарных
и различными его частями (частью); находит части целого
математических
множества и целое по известным частям.
представлений.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет
числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит
цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в
пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую
лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками.
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем
48

(вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10
предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении
размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих
веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость
между величиной меры и числом (результатом измерения);
делит предметы (фигуры) на несколько равных частей;
сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и
сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в
окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,
поверхность стола), обозначает взаимное расположение и
направление движения объектов. Определяет и называет
временные отношения (день - неделя - месяц); знает название
текущего месяца года; последовательность всех дней недели,
времен года.
4.Формирование
Имеет представление о некоторых социальных и
целостной картины мира, профессиональных ролях людей. Достаточно освоены
расширение
кругозора. правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и
Сформированы
педагогическими работниками в различных ситуациях.
представления о себе, о Освоены представления о родном городе - его названии,
своей семье, своем доме.
некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностях. Имеет представления о родной
стране - ее государственных символах, президенте, столице.
Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные
промыслы. Есть элементарные представления о многообразии
стран и народов мира, особенностях их внешнего вида
(расовой принадлежности), национальной одежды, типичных
занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть
представления о небесных телах и светилах. Есть
представления о жизни растений и животных в среде
обитания, о многообразии признаков приспособления к среде
в разных климатических условиях (в условиях жаркого
климата,
пустыни,
холодного
климата).
Понимает
цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года). Обобщает с помощью
педагогического работника представления о живой природе
(растениях, животных, человеке) на основе существенных
признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и
развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о
необходимости
сохранения
природных объектов
и
собственного здоровья, старается проявлять бережное
отношение к растениям, животным. Понимает ценности
природы для жизни человека и удовлетворения его
разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих
рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
познавательные задачи, передавая основные отношения
между объектами и явлениями окружающего мира с
помощью художественных образов. Рассказывает о них,
отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые
закономерности, характерные для окружающего мира,
любознателен.
49

Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1.
Развитие
речевого Использует основные речевые формы речевого этикета
общения с педагогическим ("здравствуйте", "до свидания", "спасибо") как в общении со
работником и детьми.
педагогическим работником, так и с другими детьми. В
игровой деятельности педагогический работник использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении с педагогическим работником
и детьми (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
2.Развитие
всех - лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным
компонентов устной речи:
запасом, используя слова, обозначающие действия,
предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях
признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает:
названия предметов и объектов близкого окружения, их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться,
аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать
игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и
свойств
предметов.
В
процессе
совместной
исследовательской
деятельности
со
педагогическим
работником может называть свойства и качества предметов.
Использует слова и выражения, отражающие нравственные
представления (добрый, злой, вежливый, грубый).
Проявляет интерес к словотворчеству и играм на
словотворчество с педагогическим работником. Понимает
значение некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда,
посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные;
- грамматический строй речи: способен к грамматическому
оформлению выразительных и эмоциональных средств
устной речи на уровне простых распространенных
предложений.
Использует
в
речи
простые
и
распространенные предложения несложных моделей.
Словообразовательные и словоизменительные умения
формируются. Может согласовывать прилагательные и
существительные в роде, числе и падеже; правильно
использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числах. При этом
возможны затруднения в употреблении грамматических
форм слов в сложных предложениях, допускает ошибки в
употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные
слова. Может устанавливать причинно-следственные связи
и отражать их в речи;
- фонетико-фонематическая сторона речи: уровень
слухового восприятия обращенной речи позволяет
выполнять поручения, сказанные голосом нормальной
громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии.
Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на
50

практическое
нормами речи.

слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но
могут иметь место трудности в произношении некоторых
звуков: пропуски, замены или искажения. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический рисунок
слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ
слова, но может допускать единичные ошибки, особенно,
при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С
удовольствием
включается
в
игры,
развивающие
произносительную сторону речи. Выразительно читает
стихи;
- связная речь (диалогическая и монологическая): свободно
выражает свои потребности и интересы с помощью
диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для
слушателей отвечает на вопросы и задает их. По вопросам
воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4-х
предложений; совместно с воспитателем пересказывает
хорошо знакомые сказки. При пересказе передает только
основную мысль, дополнительную информацию опускает. С
опорой на вопросы педагогического работника составляет
описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает
впечатления и события из личного опыта, но высказывания
недостаточно цельные и связные;
овладение Может с интересом разговаривать с педагогическим
работником на бытовые темы (о посуде и накрывании на
стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в
игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и
продаже в игре в магазин). Владеет элементарными
правилами речевого этикета: не перебивает педагогического
работника, вежливо обращается к нему, без напоминания
педагогического работника здоровается и прощается,
говорит "спасибо" и "пожалуйста". Речь выполняет
регулирующую и частично планирующую функции,
соответствует
уровню
практического
овладения
обучающимися ее нормами. Ребенок интересуется, как
правильно называется предмет и как произносится трудное
слово. Проявляет познавательный интерес в процессе
общения с другими детьми: задает вопросы поискового
характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и
действия. Может подвести им итог.

Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Развитие
речевого Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со
общения с педагогическим педагогическим работником и другими детьми (задает
работником и детьми.
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Переносит навыки общения с
педагогическим работником в игру с детьми. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров.
2.Развитие всех компонентов активный
словарь
расширяется,
ребенок
устной речи обучающихся:
дифференцированно использует слова, обозначающие
- лексическая сторона речи: предметы, действия, признаки и состояния. В процессе
совместной
со
педагогическим
работником
51

исследовательской деятельности называет свойства и
качества предметов (цвет, размер, форму, характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет,
способы его использования и другие). Способен к
объединению предметов в видовые (чашки и стаканы,
платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда,
мебель, посуда) категории со словесным указанием
характерных признаков. Владеет словообразовательными и
словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет
описательные загадки о предметах и объектах природы.
Использует слова и выражения, отражающие нравственные
представления (добрый, злой, вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения
с
однородными
членами
(иногда
сложноподчиненные)
для
передачи
временных,
пространственных,
причинно-следственных
связей.
Использует суффиксы и приставки при словообразовании.
Правильно
использует
системы
окончаний
существительных,
прилагательных,
глаголов
для
оформления
речевого
высказывания.
Владеет
словоизменительными
и
словообразовательными
навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и
отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных
предложений;
произносительная сторона правильно произносит все звуки родного языка.
речи:
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по
акустическим характеристикам звуки. Слышит специально
выделяемый педагогическим работником звук в составе
слова (гласный под ударением в начале и в конце слова) и
воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит
фонетический и морфологический
состав
слова.
Использует средства интонационной выразительности
(силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно
читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая
свое отношение к героям;
связная речь (диалогическая Свободно выражает свои потребности и интересы с
и монологическая).
помощью диалогической речи, владеет умениями
спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к
деятельности. С помощью монологической речи
самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как
знакомое, так и незнакомое литературное произведение.
Использует элементарные формы объяснительной речи.
Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных
картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х
предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с
небольшой помощью. Передает в форме рассказа
впечатления и события из личного опыта. Может
самостоятельно
придумывать
разные
варианты
продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в
связи с собственными эмоциональными запросами;
практическое
овладение осваивает и использует вариативные формы приветствия
нормами речи:
(здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро,
привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра);
52

обращения к педагогическим работникам и другим детям с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста);
благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды,
жалобы. Обращается к другим детям по имени, к
педагогическому работнику - по имени и отчеству.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения с
другими детьми: задает вопросы поискового характера
(почему? зачем?), может разговаривать с педагогическим
работником на бытовые и более отвлеченные темы,
участвовать
в
обсуждении
будущего
продукта
деятельности. Речь выполняет регулирующую и
планирующую
функции,
соответствует
уровню
практического овладения обучающимися ее нормами с
выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Развитие речевого Проявляет инициативность и самостоятельность в общении
общения
с со педагогическим работником и другими детьми (задает
педагогическим
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
работником и
приглашает к деятельности). Использует разнообразные
детьми.
конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве. В игровой деятельности
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на
игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2.
Развитие
всех - лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов,
компонентов устной речи обозначающих названия профессий, учреждений, предметов
обучающихся:
и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения. Называет
личностные
характеристики
человека:
честность,
справедливость, доброта, заботливость, верность, его
состояние и настроение, внутренние переживания, социальнонравственные категории:
добрый,
злой,
вежливый,
трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый,
зеленовато-голубоватый.). Освоены способы обобщения объединения предметов в группы по существенным
признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы,
постельные
принадлежности,
транспорт,
домашние
животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи
синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные
слова. Использует в процессе речевого общения слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека
(грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется,
испуган, боится);
- грамматический строй речи: в речи наблюдается
многообразие синтаксических конструкций. Правильно
используется предложно-падежная система языка. Может
делать простые грамматические обобщения, восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Практически всегда грамматически правильно
53

использует в речи существительные в родительном падеже
единственного и множественного числа;
-произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки
родного языка. Производит элементарный звуковой анализ
слова с определением места звука в слове (гласного в начале
и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце
слова). Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные
слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет
диалогической речью, активен в беседах с педагогическим
работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить
словесный
образец
при
пересказе
литературного
произведения близко к тексту. Может говорить от лица
своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре
свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали и последуют тем,
которые изображены в произведении искусства или которые
обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает
средства художественной выразительности, с помощью
которых автор характеризует и оценивает своих героев,
описывает явления окружающего мира, и сам пробует
использовать их по аналогии в монологической форме речи.
Придумывает продолжения и окончания к рассказам,
составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по
модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся,
замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их;
использует элементы речи-доказательства при отгадывании
загадок;
практическое овладение частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет
нормами речи
взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в
театре, музее, кафе). Адекватно использует невербальные
средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в
коллективных разговорах, используя принятые нормы
вежливого речевого общения. Может внимательно слушать
собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое
высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на
задачу общения. Умеет построить деловой диалог при
совместном
выполнении
поручения,
в
совместном
обсуждении правил игры, в случае возникновения
конфликтов. В процессе совместного экспериментирования
высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о
собственном замысле, используя описательный рассказ о
предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками
использования фраз-рассуждений. Может рассказать о
правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине,
поликлинике,
театре),
ориентируясь
на
собственный опыт.

54

Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1.
Развитие речевого Общается с окружающими людьми (родителями (законными
общения
с представителями), педагогическим работником, детьми,
педагогическим
знакомыми
и
незнакомыми
людьми).
Проявляет
работником и детьми.
инициативность и самостоятельность в общении со
педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные
способы взаимодействия с детьми и педагогическим
работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно
следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль
общения с педагогическим работником или детьми в
зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует
разнообразные невербальные средства общения: мимику,
жесты, действия.
2.
Развитие
всех - лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова
компонентов устной речи для выражения мысли; выполнять операцию классификации
обучающихся:
деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда,
обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный,
подземный). Способен находить в художественных текстах и
понимать средства языковой выразительности: полисемию,
олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и словадействия, может сгруппировать их и определить "лишнее".
Владеет группами обобщающих слов разного уровня
абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова,
обозначающие название объектов природы, профессии и
социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека: грустит, переживает, расстроен,
радуется,
удивляется,
испуган,
боится. Использует
дифференцированную
морально-оценочную
лексику
(например, скромный - нескромный, честный - лживый);
- грамматический строй речи: речи наблюдается
многообразие синтаксических конструкций. Правильно
используется предложно-падежная система языка. Может
сделать простые грамматические обобщения, восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Владеет словообразовательными умениями.
Грамматически
правильно
использует
в
речи
существительные в родительном падеже и несклоняемые
55

существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в
соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может
восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания самостоятельно;
-произносительная сторона речи: готовность к обучению
грамоте. Автоматизировано произношение всех звуков,
доступна дифференциация сложных для произношения
звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая
активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен
звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков
(со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из
открытых слогов и моделирование с помощью фишек звукослогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в
слове, определяет их последовательность и количество. Дает
характеристику звуков (гласный - согласный, согласный
твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему
слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно
освоение
умений:
определять
количество
и
последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов. Выделяет
предлог в составе предложения. Ориентируется на листе,
может выполнять графические диктанты. Выполняет
штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и
фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпоритмически;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет
диалогической и монологической речью. Освоены умения
пересказа литературных произведений по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание,
выразительно
воспроизводя
диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские
средства выразительности, использует их при пересказе.
Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного рассказа;
использует разнообразные средства выразительности.
Составляет повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит
свой
рассказ,
соблюдая
структуру
повествования.
Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и
повествования). Составляет словесные портреты знакомых
людей, отражая особенности внешности и значимые для
ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица
партнера, другого персонажа. Проявляет активность при
обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые
предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или обсуждаются в настоящий
момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием
словесно-логических средств;
56

практическое овладение доступно использование правил этикета в новых ситуациях.
нормами речи:
Умеет представить своего друга родителям (законным
представителям), товарищам по игре, знает, кого
представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или
женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть,
предложить свою дружбу; делать комплименты другим и
принимать их; использовать формулы речевого этикета в
процессе спора. Умеет построить деловой диалог при
совместном
выполнении
поручения,
в
совместном
обсуждении правил игры, в случае возникновения
конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к
педагогическому работнику и детям с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые
формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю провести
опыт". Владеет навыками использования фраз-рассуждений и
использует
их
для
планирования
деятельности,
доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах
поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или
воображение.
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1.Формирование целостной проявляет интерес к слушанию литературных произведений.
картины мира посредством Вступает в диалог с педагогическим работником по поводу
слушания и восприятия прочитанного, отвечает на вопросы, может припомнить
литературных
случаи из своего опыта. Понимает, что значит "читать
произведений. П
книги" и как это нужно делать, знаком с содержанием
читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения,
героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет
элементарные гигиенические навыки, необходимые для
работы с книгой и проявления уважения к ней
2. Развитие литературной Эмоционально откликается на прочитанное, рассказывает о
речи.
нем.
С
помощью
педагогического
работника
дифференцированно использует средства эмоциональной
речи. В основном, делает это в игровой форме. Может
продолжить начало потешек, стихов, образных выражений,
заданных педагогическим работником, из знакомых
литературных произведений. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень
выражения эмоций.
3.Приобщение
к С
помощью педагогического
работника
называет
словесному
искусству; тематически разнообразные произведения. Запоминает
развитие художественного прочитанное и недолгое время удерживает информацию о
восприятия, эстетического содержании произведения в памяти. Публично читает
вкуса.
стихотворения наизусть, стремясь не забыть и точно
воспроизвести их содержание и ритм, передать свои
переживания голосом, мимикой. Участвует в играхдраматизациях.
Умеет
слушать
художественное
произведение с устойчивым интересом (3-5 мин).
Запоминает
прочитанное содержание произведения.
57

Получает удовольствие от ритма стихотворений, повторов в
сказках. Есть любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.Формирование целостной Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно
картины мира посредством делать, знаком с содержанием читательского уголка.
слушания и восприятия Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их
литературных
поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом,
произведений.
так и выходящим за пределы непосредственного
восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями
(добро, красота, правда). Способен к пониманию
литературного текста в единстве его содержания и формы,
смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог
с педагогическим работником и другими детьми по поводу
прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам
задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать
о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем,
речи
и
творческих проявляя разную степень выражения эмоций и используя
способностей.
разные средства речевой выразительности. Проявляет
творческие способности: на основе прочитанного начинает
выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать
разные варианты продолжения сюжета (грустные,
радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами, создавать словесные картинки.
Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и
сказки.
3.Приобщение
к Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме",
словесному
искусству, "о природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать
развитие художественного художественное произведение с устойчивым интересом (не
восприятия и эстетического менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе,
вкуса.
содержании произведения) и может рассказать о нем
другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь
передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает
желание
участвовать
в
инсценировке
отдельных
произведений. Использует читательский опыт в других
видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
Формирование целостной Соотносит содержание прочитанного педагогическим
картины мира посредством работником произведения с иллюстрациями, своим
слушания и восприятия жизненным
опытом.
Интересуется
человеческими
литературных
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и
произведений.
приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Способен многое запоминать, читать
наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту,
читательский опыт, который проявляется в знаниях
широкого круга фольклорных и авторских произведений
разных родов и жанров, многообразных по тематике и
проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение,
загадку, считалку. Может определять ценностные
ориентации героев
2. Развитие литературной Использует в своей речи средства интонационной
речи
и
творческих выразительности: может читать стихи грустно, весело или
способностей.
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов
58

или сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп
речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на
празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные
состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует
на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3.
Приобщение
к Проявляет интерес к тематически многообразным
словесному
искусству, произведениям. Испытывает удовольствие от процесса
развитие художественного чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать
восприятия и эстетического художественное произведение в коллективе обучающихся,
вкуса.
не отвлекаясь (в течение 10-15 мин). Описывает состояние
героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе. Творчески
использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки)
в других видах детской деятельности (игровой,
продуктивной,
самообслуживании,
общении
со
педагогическим работником). Знает и соблюдает правила
культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке
(книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1.Формирование целостной Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
картины мира посредством (например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит
слушания и восприятия содержание прочитанного педагогическим работником
литературных
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
произведений.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным
содержанием; понимает образность и выразительность
языка
литературных
произведений.
Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может
рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными
ценностными представлениями. Может сформулировать
взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным
миром, приводя примеры из художественной литературы.
Различает жанры литературных произведений: сказка,
рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной Использует в своей речи средства интонационной
речи
и
творческих выразительности: может читать стихи грустно, весело или
способностей.
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и
темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи
на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные
состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Осваивает
умение самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих
рассказов:
на
тему,
предложенную
воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки,
составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать
рассказы других детей, помогать им в случае затруднений,
замечать ошибки. Творчески использует прочитанное
(образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со педагогическим работником).
3.
Приобщение
к Доступно понимание образности и выразительности языка
59

словесному
искусству,
развитие художественного
восприятия и эстетического
вкуса.

литературных произведений. Способен воспринимать
классические и современные поэтические произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические тексты
(сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к
тематически многообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Описывает
состояние героя, его настроение, свое отношение к событию
в описательном и повествовательном монологе.

формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств
на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1.Приобщение
к Замечает произведения искусства в повседневной жизни и
изобразительному
проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает
искусству
отдельные средства выразительности и может кратко о них
рассказать, дает эстетические оценки. Проявляет интерес и
воспроизводит
отдельные
элементы
декоративного
рисования, лепки и аппликации, подражая технике народных
мастеров.
2. Развитие продуктивной В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в
деятельности
изобразительном плане предметы и явления, создает
обучающихся (рисование, обобщенный образ предмета (дом, дерево), создает
лепка,
аппликация, несложные декоративные изображения, сохраняя ритм,
художественный труд).
подбирает цвет. Выполняет предметное изображение, главное
изображение располагает в центре листа, появляется
стремление к детализации предметов, но это не всегда
получается. Компенсирует трудности изобразительной
деятельности игровыми действиями и речью. Обращает
внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с
изображаемым предметом. В процессе изобразительной
деятельности испытывает положительные эмоции. Стремится
правильно
пользоваться
инструментами
(кистью,
карандашом) и художественными материалами (гуашью,
фломастерами, цветными карандашами). Демонстрирует
умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На
бумаге разной формы создает композиции из готовых
геометрических форм и природных материалов. При
создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает
характерные признаки предмета: очертания формы, цвет,
величину, ориентируясь на реакцию педагогического
работника. Соблюдает последовательность действий при
выполнении лепки и аппликации.
3.Развитие
детского Проявляет
интерес
к
занятиям
изобразительной
творчества
деятельностью, понимает красоту окружающих предметов.
Экспериментирует с изобразительными, пластическими и
конструктивными материалами. Обращает внимание на
красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию
педагогического работника, в результате - отражает образы
окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки),
явления природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально
откликается на красоту природы, иллюстрации, предметы
60

быта. При заинтересовывающем участии педагогического
работника рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.Приобщение
к Испытывает
интерес
к
произведениям
народного,
изобразительному
декоративно-прикладного и изобразительного искусства с
искусству.
понятным для ребенка содержанием, задает вопросы.
Различает виды искусства: картина, скульптура. Может
выделять и называть средства выразительности (цвет, форма)
и создавать свои художественные образы. Проявляет интерес
к истории народных промыслов. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной Стремится понятно для окружающих изображать то, что
деятельности
вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные
обучающихся (рисование, композиции. Умеет пользоваться инструментами и
лепка,
аппликация, художественными материалами, замечает неполадки в
художественный труд).
организации рабочего места. При создании рисунка, лепной
поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу,
передавать характерные признаки предмета (очертания
формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает
выразительные средства в соответствии с создаваемым
образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.
Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической
форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет
соединять части в целое с помощью разных способов
создания выразительного изображения. Способен оценить
результат
собственной
деятельности.
С
помощью
педагогического работника может определить причины
допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание
совместной работы с другими детьми и действовать в
соответствии с намеченным планом.
3.
Развитие
детского С удовольствием самостоятельно стремится изображать то,
творчества.
что интересно, отражая при этом в продуктивной
деятельности образы окружающего мира, явления природы
(дождь, снегопад), образы по следам восприятия
художественной литературы. Самостоятельно находит для
изображения простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе и природе. Умеет ставить
несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и
закрасить созданное изображение) и при поддержке
педагогического работника реализовывать их в процессе
изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы,
изображает
разнообразные
объекты,
сюжетные
и
декоративные композиции. Особый интерес проявляет к
творческим
способам
действия:
пространственному
изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до
целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.Приобщение
к Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного
изобразительному
искусства. Различает и называет все виды декоративноискусству.
прикладного искусства, знает и умеет выполнить все
основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с
педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство
61

уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
2. Развитие продуктивной Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно;
деятельности
освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка,
обучающихся (рисование, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по
лепка,
аппликация, собственному замыслу. Передает в изображении отличие
художественный труд).
предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает
замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции
частей и различия в величине деталей, используя разные
способы создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и
добиться результата.
3.
Развитие
детского Создает замысел до начала выполнения работы и реализует
творчества
его, выбирая соответствующие материалы и выразительные
средства. Передает характерную структуру и пропорции
объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными
изобразительными
приемами,
проявляет
интерес
к
использованию нетрадиционных изобразительных техник.
Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный
продукт
деятельности.
С
интересом
рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы
других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно;
деятельности
освоил технические навыки и приемы. Способен
обучающихся (рисование, организовать рабочее место и оценить результат собственной
лепка,
аппликация, деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации
художественный труд).
умеет работать по аналогии и по собственному замыслу.
Умеет создавать изображение с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей, используя
разные способы создания изображения. Может определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
2.
Развитие
детского Создает замысел до начала выполнения работы и реализует
творчества.
его, выбирая соответствующие материалы и выразительные
средства; передает характерную структуру и пропорции
объектов;
пользуется
разнообразными
приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество,
развернуто комментирует полученный продукт деятельности.
Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более
совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С
интересом рассматривает и эстетически оценивает работы
свои и других детей.
3.
Приобщение
к Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного
изобразительному
искусства. Различает и называет все виды декоративноискусству
прикладного искусства, знает и умеет выполнить все
основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с
педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство
62

уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в
различных видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных
стран и народов мира.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие музыкально- Проявляет устойчивый интерес ко всем видам детской
художественной
музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на
деятельности.
различные характеры музыкальных образов. Доступно
различение некоторых свойств музыкального звука (высоко
- низко, громко - тихо). Понимание простейших связей
музыкального образа и средств выразительности (медведь низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная
по характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по
звучанию предметов в процессе манипулирования,
звукоизвлечения. Вербальное и невербальное выражение
просьбы послушать музыку. Владеет простейшими
слуховыми и ритмическими представлениями (направление
движения, сила, окраска и протяженность звуков).
Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии голосом.
Выражает свои переживания посредством имитационноподражательных образов (зайки, мышки, птички) и
танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы,
"пружинки").
Использует
тембровые
возможности
различных инструментов, связывая их с образными
характеристиками. Согласует свои действия с действиями
других обучающихся, радуясь общению в процессе всех
видов коллективной музыкальной деятельности.
2.
Приобщение
к Имеет первичные представления о том, что музыка
музыкальному искусству.
выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально
отзывается на "изобразительные" образы. С помощью
педагогического работника интерпретирует характер
музыкальных образов, выразительные средства музыки.
Имеет представления о том, что музыка выражает эмоции,
настроение
и
характер
человека,
элементарные
музыковедческие представления о свойствах музыкального
звука. Понимает "значение" музыкального образа
63

(например, это лошадка). Знает и может назвать простейшие
танцы, узнать и воспроизвести элементарные партии для
детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно
пользоваться разными средствами (голосом, телом,
приемами игры на инструментах) для создания собственных
музыкальных образов, характеров, настроений и может
участвовать в беседе со педагогическим работником на эту
тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально- Обладает координацией слуха и голоса, достаточно четкой
художественной
дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с
деятельности.
другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать
дыхание между короткими музыкальными фразами,
передавать
посредством
собственных
движений
разнохарактерные, динамические и темповые изменения в
музыке.
Ритмично
ходит,
бегает,
подпрыгивает,
притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку,
выполняет движения с предметами. Легко двигается парами
и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на
различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них.
Легко создает разнообразные музыкальные образы,
используя исполнительские навыки пения, движения и
музицирования.
2.Приобщение
к Испытывает устойчивый интерес и потребность в общении с
музыкальному искусству.
музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (шум
дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность
(радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие
настроения музыки с поиском соответствующих слов и
выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим)
характеристики исполнения музыки на основе простейших
слуховых и ритмических представлений. Испытывает
наслаждение от сольной и коллективной музыкальной
деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально- В исполнительской деятельности практические действия
художественной
подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать
деятельности.
мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле,
владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и
артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах,
начинать и останавливать движения в соответствии с
музыкальными фразами, перестраиваться в большой и
маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки",
ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих
движений. Владеет разными приемами игры на
инструментах и навыками выразительного исполнения
музыки.
Свободно
импровизирует
в
музыкальнохудожественной деятельности на основе разнообразных
исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные
образы в развитии (в рамках одного персонажа).
2.
Приобщение
к Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и
музыкальному искусству.
наслаждение от общения с ней в процессе всех видов
64

музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку
как выражение мира чувств, эмоций и настроений.
Осознанно и осмысленно воспринимает различные
музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует
оттенки
настроений.
Реагирует
на
разность
исполнительских трактовок, связывая их со сменой
характера произведения. Дает (себе и другим) точные
характеристики исполнения музыки, используя знания о
многих средствах ее выразительности (темп, динамика,
тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной
и коллективной музыкальной деятельности, гармонично
сочетая их в процессе создания различных художественных
образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально- Чисто интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с
художественной
сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые
деятельности.
фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках,
притопах и на музыкальных инструментах ритмический
рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и
музицировании эмоциональную окраску музыки с
малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг
вальса", "переменный шаг"), инсценировать тексты песен и
сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного
исполнения
и
продуктивного
творчества.
Умеет
динамически
развивать
художественные
образы
музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и
всего произведения). Использует колористические свойства
цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно
импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно
придумывать композицию игры и танца.
2.
Приобщение
к Испытывает устойчивый эстетический интерес к музыке и
музыкальному искусству
потребность в общении с ней в процессе различных видов
музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и
осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать
тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со
средствами
музыкальной
выразительности.
Владеет
сравнительным
анализом
различных
трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи
музыки с другими видами искусств (литературой,
живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой).
Обладает эстетическим вкусом, способностью давать
оценки характеру исполнения музыки, свободно используя
знания о средствах ее выразительности. Свободно
подкрепляет
исполнительскую
деятельность
разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и
эстетическое наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной
деятельности,
раскрывая
богатство
внутреннего мира.

65

В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение
опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела 1 "Формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни":
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в
том числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других
систем организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических навыков и полезных привычек;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сохранение и укрепление Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья,
физического и психического следуя демонстрации и инструкциям педагогического
здоровья обучающихся.
работника.
С
интересом
осваивает
приемы
здоровьесбережения. Различает, что значит быть
здоровым или нездоровым. Сообщает о своем
недомогании педагогическому работнику. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно- Испытывает потребность в соблюдении навыков гигиены
гигиенических навыков
и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет,
самостоятельно
правильно
выполняет
процессы
умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде,
устраняет его с небольшой помощью педагогического
работника. Старается правильно пользоваться столовыми
приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных Имеет представления о том, что утренняя зарядка,
представлений о здоровом подвижные игры, физические упражнения, прогулки,
образе жизни.
соблюдение правил гигиены важны для здоровья
человека, что с помощью сна восстанавливаются силы.
66

Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет
различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос,
уши). Имеет представления о том, как их беречь и
ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на
физического и психического основе демонстрации, так и на основе словесной
здоровья обучающихся.
инструкции,
понимает
указания
педагогического
работника. Обращается за помощью к педагогическим
работникам при заболевании, травме. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно- Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук с
гигиенических навыков.
мылом. Пользуется расческой, носовым платком,
пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо
пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут
требовать небольшой коррекции и напоминания со
стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет
представлений о здоровом представление о составляющих здорового образа жизни:
образе жизни.
о питании, закаливании, необходимости соблюдения
гигиенических процедур. Знает о частях тела и об органах
чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических
упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании
элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых
физического и психического движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой
здоровья обучающихся.
заболеваемости.
Может
привлечь
внимание
педагогического
работника
в
случае
плохого
самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно- Самостоятельно и правильно выполняет процессы
гигиенических навыков.
умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих
процессов другим детям. Следит за своим внешним
видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса
питания. Самостоятельно одевается и раздевается,
помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
3. Формирование начальных Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их
представлений о здоровом толкование в доступном возрастным возможностям
образе жизни.
объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление Развитые
физические
качества
проявляются
в
физического и психического разнообразных видах двигательной деятельности.
здоровья обучающихся.
Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость
и красоту исполнения).
67

2. Воспитание культурно- Самостоятельно
правильно
выполняет
процессы
гигиенических навыков.
умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих
процессов другим детям. Следит за своим внешним
видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса
питания. Самостоятельно одевается и раздевается,
помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
3. Формирование начальных Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может их
представлений о здоровом трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
образе жизни.
правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента
просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о
пользе утренней гимнастики и физических упражнений.
Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
- развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
- совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений;
- развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх
и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие двигательных Двигательные
качества
соответствуют
возрастным
качеств
(скоростных, нормативам, характеризуются хорошими показателями.
силовых,
гибкости, Может самостоятельно регулировать свою двигательную
выносливости,
активность,
проявляя
произвольность
некоторых
координации).
двигательных действий. Способен к регуляции тонуса
мускулатуры на основе контрастных ощущений ("сосулька
зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы
расслабляются).
2.
Накопление
и Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и
обогащение двигательного лазанья, прыжков соответствует возрастным нормативам.
опыта
обучающихся Выполняет традиционные двухчастные общеразвивающие
(овладение
основными упражнения с четким сохранением разных исходных
движениями).
положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром),
выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами
с
одновременными
и
поочередными
движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны
вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Ребенок может сохранять правильную осанку в различных
положениях по напоминанию педагогического работника,
удерживает ее непродолжительно. При выполнении
68

упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с
возрастными возможностями координацию движений,
подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы,
переключается с одного движения на другое. Уверенно
выполняет задания, действует в общем для всех темпе.
Легко находит свое место при совместных построениях и в
играх. Может выполнять двигательные задания в
коллективе. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг,
находит свое место при построениях, согласовывает
совместные действия. Может сохранять равновесие с
открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и в
движении). Проявляет инициативность, с большим
удовольствием участвует в подвижных играх. Соблюдает
элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид
движения в соответствии с поставленной задачей.
Согласовывает движения, ориентируется в пространстве.
Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С
желанием катается на трехколесном велосипеде.
3.
Формирование Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует
потребности
в в совместных подвижных играх и упражнениях, старается
двигательной активности и соблюдать правила. Интересуется способами выполнения
физическом
двигательных упражнений, старательно их повторяет.
совершенствовании
Пользуется физкультурным оборудованием. Стремится к
самостоятельности в применении опыта двигательной
деятельности. Быстро осваивает новые движения. От
двигательной деятельности получает удовольствие. Объем
двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных Развитие движений соответствует возрастной норме;
качеств
(скоростных, движения
хорошо
координированы
и
энергичны;
силовых,
гибкости, выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
выносливости
тестирования показывают высокий возрастной уровень
координации).
развития и физических качеств.
2.
Накопление
и Умения и навыки в основных движениях соответствуют
обогащение двигательного возрастным возможностям. Доступны традиционные
опыта
обучающихся четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким
(овладение
основными сохранением разных исходных положений в разном темпе
движениями).
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с
напряжением, с разными предметами с одновременными и
поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями
рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны
(вправо, влево). Доступно освоение главных элементов
техники: в беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в
прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх;
в метании - исходного положения, замаха; в лазании чередующегося шага при подъеме на гимнастическую
стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5
м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные
исходные положения при метании. Ползание разными
способами: пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони
по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по
69

гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не
пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на
другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет
прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног;
ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной;
прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с
поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину
(спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы
высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на
высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений
или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на
приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных
играх. Соблюдает правила, согласовывает движения,
ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и
бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не
опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног.
Сформировано умение строиться в колонну по одному,
шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Сохраняет
правильную
осанку
самостоятельно
в
положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении
упражнений в равновесии. Новые движения осваивает
быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега,
лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват перекладины
во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и
бросании; ловит мяч двумя руками одновременно.
Энергично отталкивается двумя ногами и правильно
приземляется в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной
ноге; принимает правильное исходное положение в
прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с
песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх выполняет
сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки
доступных спортивных упражнений: катание на санках
(подъем с санками на горку, скатывание с горки,
торможение при спуске; катание на санках друг друга).
Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой,
по кругу, "змейкой", с поворотами.
3.Формирование
Активно участвует в совместных играх и физических
потребности
в упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх,
двигательной активности и реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
физическом
самостоятельность
и творчество при выполнении
совершенствовании
физических упражнений и подвижных игр, при этом
переживает
положительные
эмоции.
Пользуется
физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное
время. Сформировано желание овладевать навыками
доступных спортивных упражнений. Объем двигательной
активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных Развитые
физические
качества
проявляются
в
качеств
(скоростных, разнообразных
видах
двигательной
деятельности.
силовых,
гибкости, Стремится к выполнению физических упражнений,
70

выносливости
координации).

2.
Накопление
и
обогащение двигательного
опыта
обучающихся
(овладение
основными
движениями).

3.Формирование
потребности

в

позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и
красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых
физических упражнений с полоролевым поведением
(силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек).
Показатели тестирования показывают высокий возрастной
уровень развития физических качеств.
Техника основных движений соответствует возрастной
норме. Осознанно и технично выполняет физические
упражнения, соблюдает правильное положение тела.
Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные
общеразвивающие
упражнения
с
одновременным
последовательным выполнением движений рук и ног,
одноименной и разноименной координацией. Способен
выполнить общеразвивающие упражнения с различными
предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с
сохранением правильной осанки и равновесия при
передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на
носках, с высоким подниманием колен, через предметы и
между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды
прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая
возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку,
неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку,
вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные
движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя
руками из разных исходных положений между предметами,
бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками,
отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в
движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу
и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди,
из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами
прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой
сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках,
толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке
с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног,
сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы
(скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой
40-50
см).
Лазание
по
гимнастической
стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией
движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением
темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками,
ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует
в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным
правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между
и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в
самостоятельной деятельности: свободно и вариативно
использует основные движения, переносит в разные виды
игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами
и формами детской деятельности.
Ребенок проявляет стремление к двигательной активности.
Получает удовольствие от физических упражнений и
71

двигательной активности и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность,
физическом
выразительность и грациозность движений. Умеет
совершенствовании.
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры
и разнообразные упражнения. Испытывает радость в
процессе двигательной деятельности; активен в освоении
новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике
выполнения упражнений; может анализировать выполнение
отдельных правил в подвижных играх; сочувствует
спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно
использует основные движения, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской
деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях
с другими детьми. Помогает педагогическим работником
готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет
интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной
жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком
уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость,
качеств
(скоростных, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо
силовых,
гибкости, координированы. Стремится проявить хорошие физические
выносливости
качества при выполнении движений, в том числе в
координации).
подвижных играх. Высокие результаты при выполнении
тестовых заданий.
2.Накопление
и Самостоятельно, быстро и организованно выполняет
обогащение двигательного построение и перестроение во время движения. Доступны:
опыта
обучающихся четырехчастные,
шестичастные,
восьмичастные
(овладение
основными традиционные
общеразвивающие
упражнения
с
движениями).
одноименными и разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и
подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в
соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с
различными предметами. Соблюдает требования к
выполнению основных элементов техники бега, прыжков,
лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа
рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое
равновесие при приземлении; в метании - энергичный
толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом,
в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены
разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая,
скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.
Сохраняет динамическое и статическое равновесия в
сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке
боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине;
приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед
сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под
ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты
кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может:
стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу
72

глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;
поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться
с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В
беге сохраняет скорость и заданный темп, направление,
равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 1015 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по
бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя потурецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
направлению движения). Сочетает бег с ходьбой,
прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в
естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки,
может мягко приземляться, сохранять равновесие после
приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на
месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево,
сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии,
веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки в длину
с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через
короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег
со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание
под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с
места,
вбегание
под
вращающуюся
скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся
скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через
скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать,
передавать, подбрасывать мячи разного размера разными
способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную,
вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании
освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными
способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями
подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и
вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три
приема". Может организовать знакомые подвижные игры с
подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные
игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при
наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в
баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в
движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за
головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в
разных видах спортивных игр; настольный теннис,
бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по
волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и
через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от
стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в
ворота. Может контролировать свои действия в
соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с
палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой
стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие,
"стойку конькобежца" во время движения, выполнять
73

скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате:
отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на
груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде:
по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься
на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега
стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет
движениями осознанно.
3.Формирование
Сформирована потребность в ежедневной двигательной
потребности
в деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с
двигательной активности и другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует
физическом
движения, проявляет творческие способности. Участвует в
совершенствовании.
разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных,
показывая высокие результаты. Активно осваивает
спортивные упражнения и результативно участвует в
соревнованиях. Объективно оценивает свои движения,
замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и
других детей. Может анализировать выполнение правил в
подвижных
играх
и
изменять
их
в
сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и
поражения. Может самостоятельно готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической
культуре, к различным видам спорта и событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной
двигательной деятельности.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание
кейса
«Духовно-нравственная
культурная
практика»
ориентировано на становление у дошкольников ценностей «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество»,
«Социальная
солидарность»,
на
специфику
национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, что способствует интеграции образовательных областей.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
раскрыто в процессе ознакомления с содержательной линией «Ценность социальная
солидарность» и содержательной линией с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность; содержание образовательной области «Познавательное развитие» - в
процессе ознакомления с содержательной линией «Ценность семья»; содержание
образовательной области «Речевое развитие» - в процессе ознакомления с
содержательной линией «Ценность семья»; содержание образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» - в процессе ознакомления с содержательной
линией «Ценность труд и творчество»; содержание образовательной области
«Физическое развитие» - в процессе ознакомления с содержательной линией «Ценность
здоровье».
Образовательная деятельность в соответствии с этой частью Программы
осуществляется в старшей и подготовительной группах образовательной организации.
Реализация кейса «Духовно-нравственная культурная практика» детей 5-6 лет
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
74

•
развития у ребенка чувства гордости за своих родителей;
•
проявления у ребенка эмпатии и толерантности по отношению к членам
семьи и другим людям;
•
предоставления ребенку возможности поделиться своими переживаниями с
членами семьи;
•
формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и
семейных взаимоотношений, формирование мотивации помощи своим близким,
сопереживания;
•
нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими
людьми;
•
проявления активного отклика на радостные или печальные события в
ближайшем окружении;
•
стремления ребенка к справедливости;
•
формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических
представлений ребенка (забота, доброжелательность, красота природы, хорошо –
плохо, добро – зло и др.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка эмоционально-ценностного бережного отношения
к природе как источнику здоровья;
•
формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения;
•
развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
•
готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
•
формирования у ребенка умения замечать и адекватно реагировать на
эмоциональное
состояние
партнера
(проявлять
чуткость,
отзывчивость,
сопереживание к неудачам других), мирно разрешать конфликты.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка чувства гордости за собственные успехи и
достижения;
•
проявления у ребенка самоконтроля и саморегуляции своих действий;
•
совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
•
проявления у ребенка умений самостоятельно находить для себя
интересное занятия;
•
развития способности регулировать собственное поведение на основе
усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуации выбора;
•
формирования первичных представлений ребенка о необходимости и
общественной полезности труда;
•
ознакомления с возникающими в процессе труда эмоциональными
состояниями: сопротивление (страх) перед началом «трудного» дела, усталость от
затраченных усилий, удовлетворение от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
понимания другого, осознания его ценности;
•
развития навыков улаживать конфликты путем убеждения, вербальных
доказательств;
75

•
знакомства с качествами мужественности и женственности;
•
формирования толерантности к детям разных национальностей,
сверстникам в группе;
•
развития уверенности в себе, чувство собственного достоинства
•
проявления у ребенка самостоятельности в умении согласовывать свои
действия, мнения, установки с потребностями других;
•
удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны
сверстников;
•
формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения
как основы нравственного отношения к другому, ответственности за свои действия
перед своей командой;
•
развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость,
чуткость, способность к сопереживанию, способность помогать партнеру и самому
принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
•
проявления у ребенка различных способов эмоциональной поддержки членов
семьи;
•
развития эмпатии ребенка; способности учитывать психологические
состояния членов семьи;
•
развития навыков ребенка в кризисной ситуации общения: избегать ссор с
близкими;
•
развития навыков аргументированного выражения ребенком своего
согласия или несогласия при общении с членами семьи;
•
предоставления ребенку возможности делиться с членами семьи своими
размышления о прочитанном, увиденном;
•
проявления у ребенка желаний участвовать в традиционных мероприятиях
семьи;
•
проявления ребенком внимания и заботы о больном или пожилом члене
семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
выработки навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального
напряжения, развития тактильных и осязательных ощущений, отождествления себя с
различными характерными персонажами, регуляции дыхания, релаксации;
•
формирования навыков безопасного поведения ребенка на улице и в
общественных местах: включающих в себя правила безопасности, связанные с
физическими объектами повышенной травматичности (канализационные люки,
трансформаторные будки, электрические щиты подвалы и т. д.), правила безопасности
дорожного движения, правила поведения с незнакомыми людьми, правила вызова полиции
и телефонного диалога с дежурным (номер телефона 02).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
выбора ребенком замысла, средств воплощения и видов деятельности;
•
овладения ребенком наиболее рациональными приемами трудовой
деятельности;
76

•
формирования у ребенка отношения к возникающим затруднениям при
выполнении какого-либо дела как к неизбежному и необходимому этапу деятельности;
•
самостоятельной постановки ребенком цели, планирования способов ее
достижения, оценки полученного результата;
•
проявления инициативы ребенка в трудовой и игровой деятельности.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка предпосылок к толерантности как нравственному
качеству;
•
обогащения гендерных представлений ребенка на примере различий
социальных ролей (профессиональная деятельность мужчин и женщин, различия в
семейно-бытовой культуре);
•
проявления у ребенка желания следовать одобряемым взрослыми и
сверстниками социальным нормам поведения;
•
овладения ребенком навыками работы с электронными устройствами
(интерактивной доской, сканером и принтером);
•
овладения ребенком навыками работы на персональном компьютере
(использование компьютерных развивающих игр и программ).
Когнитивная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
•
развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
•
проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает
вопросы о прошлом, о будущем, о себе), интереса к истории семьи;
•
формирования способности ребенка идентифицировать себя по
особенностям внешности, гендерным и возрастным проявлениям;
•
формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и
нормах семейных взаимоотношений, формирование мотивации помощи своим близким.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка навыков безопасного поведения в быту, социуме,
природе;
•
формирования у ребенка навыков безопасного поведения на улице и в
общественных местах.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
проявления у ребенка способности самостоятельного нахождения
интересного для себя занятия;
•
овладения и использования ребенком в речи маркеров вежливости;
•
овладения ребенком основными жанрами речевого этикета (приветствие,
обращение, прощание, поздравление) и использование их в реальном общении и в
сюжетно-ролевой игре;
•
определения ребенку круга обязанностей, которые он должен знать и
выполнять;
•
ознакомления ребенка с творческими (артист, певец, композитор,
режиссер, мультипликатор, писатель, дизайнер, художник и др.) и медийными
(журналист, диктор, ведущий и др.) профессиями.
77

«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
формирования знаний у ребенка о необходимости учета в своем поведении
возраста собеседника (пожилой человек – проявление заботы, малыш – проявление
поддержки);
•
формирования знаний у ребенка о истории своего города, страны;
•
обогащения ребенка знаниями о выдающихся людях страны, города (села);
•
обогащения знаний ребенка о достопримечательностях своего города
(села), страны;
•
самостоятельного выполнения знакомых правил в различных жизненных
ситуациях;
•
формирования гендерных представлений ребенка о различиях и характерных
качествах мальчиков и девочек;
•
формирования представлений ребенка о стране России, государственной
символике своего края и города;
•
формирования представлений ребенка о своей национальности,
национальных праздниках и традициях;
•
ознакомления ребенка с историей и достопримечательностями города
(села, поселка, деревни), области.
Реализация кейса «Духовно-нравственная культурная практика» детей 6-7 лет
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
•
формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и
семейных взаимоотношений, формирования мотивации помощи своим близким,
сопереживания;
•
нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими
людьми;
•
проявления активного отклика ребенка на радостные или печальные
события в ближайшем окружении;
•
стремления ребенка к справедливости;
•
формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических
представлений (забота, доброжелательность, красота природы, хорошо – плохо, добро
– зло и др.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
формирования эмоционально-ценностного бережного отношения ребенка к
природе как источнику здоровья;
•
формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения;
•
развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
•
готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
•
формирования умения замечать и адекватно реагировать на эмоциональное
состояние партнера (проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам
других), мирно разрешать конфликты.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
78

•
проявления умений ребенка самостоятельно находить для себя интересное
занятие, дело;
•
развития способности ребенка регулировать собственное поведение на
основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуации выбора;
•
формирования первичных представлений о необходимости и общественной
полезности труда;
•
ознакомления ребенка с возникающими в процессе труда эмоциональными
состояниями: сопротивление (страх) перед началом «трудного» дела, усталость от
затраченных усилий, удовлетворение от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
проявления приветливости, самостоятельности ребенка;
•
формирования умения ребенка согласовывать свои действия, мнения,
установки с потребностями других;
•
удовлетворения ребенком потребности в друзьях;
•
проявления сопереживания к другим людям;
•
удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны
сверстников;
•
формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения как
основы нравственного отношения к другому, ответственности за свои действия перед
своей командой;
•
развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость,
чуткость, способность к сопереживанию, способность помогать партнеру и самому
принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
•
предоставления возможности ребенку задавать вопросы членам семьи и
взрослым;
•
перехода внутрисемейных отношений к более широким отношениям с
миром;
•
обсуждения в семье с ребенком любых событий и явлений, которые его
интересуют;
•
выработки привычки у ребенка не совершать вновь действия, которые
были оценены ранее близкими людьми негативно.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
проявления умений ребенка самостоятельно одеваться, чистить зубы;
•
развития навыка самостоятельно развязывать шнурки, кушать с помощью
вилки, ножа;
•
выработки у ребенка навыков эмоциональной регуляции, снятия
психоэмоционального напряжения, развития тактильных и осязательных ощущений,
отождествления себя с различными характерными персонажами, регуляции дыхания,
релаксации.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
79

•
ситуаций, требующих выполнения и подчинения ребенка общепринятым
правилам;
•
соблюдения ребенком режимных моментов (вовремя ложиться спать,
играть, кушать);
•
овладения орудиями труда в природе (лопатки, грабли и т. д.);
хозяйственно-бытовом труде (детские швабра, веник и совок, детские слесарные
инструменты и т. д.); художественного труда (детские ножницы, линейка, карандаши,
мелки, краски и т. д.).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
проявления интереса ребенка к рассказам, сказкам взрослых;
•
освоения ребенком норм и правил дистанционного (телефонного) общения,
формирования умения вести диалог: слушать собеседника, не перебивать;
•
формирования умения решать конфликты конструктивными способами;
•
формирования предпосылок к ответственности за последствия своих
действий.
Когнитивная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
•
развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
•
проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает
вопросы о прошлом, о будущем, о себе);
•
формирования способности ребенка идентифицировать себя по
особенностям внешности, гендерным и возрастным проявлениям;
•
формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и
нормах семейных взаимоотношений, формирования мотивации помощи своим близким.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
формирования основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме,
природе.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
поддержания интереса ребенка к окружающему миру;
•
проявления самостоятельности ребенка;
•
проявления любознательности и возможности ребенку задавать вопросы,
искать на них ответы;
•
проявления активности ребенка в практической деятельности
(самостоятельно выбирает книгу для чтения-слушания, движения для передачи
музыкального образа и др.);
•
ознакомления ребенка с «помогающими и защищающими» профессиями:
врач, учитель, спасатель МЧС, пожарный, военный, полицейский и др.
•
проявления фантазии, поддержки стремления к исполнению мечтаний.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
понимания ребенком чувств других людей;
•
самостоятельного выполнения ребенком знакомых правил в различных
жизненных ситуациях;
80

•
формирования у ребенка первичных гендерных представлений о различиях и
характерных качествах мальчиков и девочек, мужчин, женщин;
•
формирования первичных представлений ребенка о своей Родине: родной
город (село, поселок, деревня), область, родная страна, другие страны и проживающие в
них народы.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с
учетом базовых принципов ФГОС ДО, принципов и подходов к формированию
Программы, обеспечивают активное участие ребенка в образовательном процессе в
соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер
взаимодействия и общения и др.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми, при этом основной формой работы с детьми дошкольного
возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослыми (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь).
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для детей с ОВЗ производится отбор методов в зависимости от структуры дефекта
и наличия сохранных звеньев организма.
Чаще всего в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями
используют следующие методы:
• методы моторной коррекции (методы релаксации, телесно-ориентировочные
методы);
• сенсомоторные методы (методы слухового и зрительного восприятия учебного
материала; наглядные, практические методы);
81

• когнитивные методы (методы организации психических процессов, вербальнологические методы: проблемно-поисковые).
Методы и приемы реализации АОП в коррекционно-развивающей работе
Методы
Приемы
Наглядный
- наблюдение.
- предметная наглядность.
- рассматривание предметных и сюжетных картинок, рисунков.
- расположение предметов по образцу, схеме, модели («Озвучь
схему», «Продолжи рисунок»).
- выкладывание последовательностей, серий сюжетных картинок
- подведение итога занятия по графическому плану.
- классификация и группировка по заданному свойству или
признаку (восстанови последовательность, узор, схему).
- выкладывание логических цепочек.
- сигнальные картинки.
Словесный
- вопрос как стимул к речевой активности.
- оценка детской речи.
- рассказ о проделанной работе.
- придумывание слов на заданный звук, слог.
- договаривание по образцу.
- комментирование собственных действий.
- работа с деформированным текстом, фразой.
- преобразование предложений по образцу.
- подбор предметов к действию, действий к предмету, предметов
к признакам.
- преобразование деформированной фразы.
- выделение родственных слов из текста.
-составление
словосочетаний,
предложений
по
демонстрируемому действию.
- выделение 4-лишнего по заданному признаку.
-подбор слов по родовому признаку.
- анализ качества выполненной работы (педагогом, сверстниками,
самим ребенком).
- составление предложений по схемам, с заданным количеством
слов.
- работа в паре: «объясни партнеру задание».
- беседы-рассуждения: что произошло бы, если…
- распространение предложений по наводящим вопросам.
- сравнения предметов, анализ признаков и действий предметов.
- анализирование собственных действий в конкретной ситуации
(«Кто я? – в транспорте – пассажир, дома – сын, брат, сестра,
дочь…)
Практический
- дорисовывание недостающих элементов (раскрашивание в
соответствии с шифром).
- угадывание предметов на ощупь.
- выполнение действий по словесной инструкции.
- запоминание и выполнение инструкций.
- выполнение действий по символьной инструкции
-использование знаковой символики для обозначения свойств и
признаков предметов.
- зачеркивание заданной буквы.
- отгадывание букв с закрытыми глазами (на ощупь).
82

- выкладывание букв из палочек, веревочек, мозаик.
- рисование буквы в воздухе
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик
Активные
методы
приемы
обучения

Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в результате которой
и ребенок овладевает необходимым социальным опытом. Активность ребенка выражается
в действиях, в способности находить пути решения проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и взрослого в
образовательном процессе. Диалог как средство развития способности ребенка
организовать внутренний диалог, ощутить и творчески пережить противоречие своего
сознания с присутствующими в данный момент эмоциями в различных сферах
деятельности на уровне решения образовательных задач и бытовых ситуаций.

83

Игра. Игровые Игра стимулирует:
методы,
• когнитивное развитие (прежде всего воображение);
приемы
• развитие эмоциональной сферы;
• волевое (развитие произвольности);
• моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает позитивное влияние на
психологическое и физическое здоровье. Удовольствие, которое ребенок получает в игре,
влияет оздоравливающим и гармонизующим образом на всю психофизическую природу
ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) – в игровых
эффективная коммуникация в речевой деятельности.

ситуациях

выстраивается

В преддошкольный период – игры творческие (со скрытыми правилами): режиссерская
игра (индивидуальная, парная, коллективная), сюжетно-отобразительная игра: сюжетноролевая игра (ролевая).
В дошкольный период – переходные игры: игры-фантазирования, театрализованные,
строительные, конструктивные; игры с фиксированными правилами: подвижные
(сюжетные, бессюжетные), дидактические.
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: общение с людьми, с природными объектами, явлениями,
материалами, игрушками, предметами.
Метод игрового моделирования – сочетание имитационного (игра-имитация, играотражение, игра-драматизация) и игрового моделирования, проблемность, совместная
деятельность участников, диалогическое общение. Методы и приемы, расширяющие
позитивный игровой опыт, влияющий на становление социально-нравственной позиции
участников детских объединений во взаимодействии с окружающей средой:
моделирование игрового взаимодействия;
проектирование социального становления;
программирование игровой деятельности;
рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового
воспитательные возможности, характеризуются:
•
•
•
•

взаимодействия,

в

том

числе

самодеятельной основой детских объединений;
вариативностью видов и типов игр;
осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских объединений;
игровой позицией, влияющей на успешность нравственного, эмоционального и
деятельностного развития личности.
Досуговые – интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные, праздничные,
карнавальные, компьютерные.
•
•
•
•

Народные игры – являются уникальными трансляторами исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
• интерактивные

игры включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения
состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи;
• ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма;
• коммуникативные игры включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов;
• ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях;

84

• творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий

в рамках заданной темы);
• игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной ситуации;
• игры-дискуссии – совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации.

Методы
и
приемы,
способствующ
ие обогащению
сюжета
и
содержания
игры

Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение окружающей жизни,
организованные занятия, чтение художественной литературы, рассказывание случаев,
реальных, фантастических(С. Л. Новоселова).
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет главную роль (Н. Я.
Михайленко).
Внесение образных игрушек (Т. М. Бабунова).
Прием параллельной игры(Н. Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина).
Игра в телефон (Н. Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.

Методы
и
приемы,
способствующи
е
регулированию
игровых
взаимоотношений. Игра.

Игры, облегчающие адаптацию (Н. Ф. Тарловская).
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на
пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой
задачи, на отражение в игре новых сторон жизни и аккуратное направление замыслов и
действий детей с использование косвенных приемов руководства (советов, реплик,
подсказок, вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом взрослый выступает как
равноправный партнер (С. Л. Новоселова).
Участие взрослого в главной роли (Н. Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н. Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; создание
разновозрастных игровых триад (В. И. Турченко).

Косвенные
приемы
руководства

Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съемных панелей (Т. М.
Бабунова).
Изменение игровой среды (С. Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т. М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы, больницы и т. п.
Сюжетно-ролевая игра – игра в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в
специально создаваемых игровых условиях отображают деятельность взрослых и
отношения между ними.
Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами по игре
выступают игрушки, а ребенок не берет на себя какой-либо определенной роли, действует
как режиссер, т.е. организует события и отношения между персонажами.
Театрализованная игра – синтез сюжетно-ролевой игры и литературного произведения.
Конструктивная (строительная) игра – игра, основным содержанием которой является
созидание; воплощение замысла связано с деятельностью конструирования.

85

Дидактическая игра – обучающая игра, соединяющая в себе два начала: познавательное и
игровое.

Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
• системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
• совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу им игрового

опыта;
• обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с учетом специфики

игрового опыта детей;
• общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к самостоятельному

использованию в игре приобретенных знаний, способов осуществления игровых задач.
Активизация детей на взаимодействие другс другом и со взрослыми.
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
• создание условий для знакомства с разными профессиями родителей для расширения

Методы
индивидуализации

социального опыта детей (встречи с интересными людьми, создание альбома
«Современные профессии»);
• создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к малышам,
проведение совместных мероприятий, организация спектаклей и посиделок);
• составление игровых маршрутов детей;
• использование метода совместного сюжетосложения;
• влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, обогащение содержания,
поддержка детской инициативы и фантазии;
• использование словесных методов, способствующих обогащению содержания игры
(беседы, творческие рассказы, рассказы взрослых, рассказы-фантазии и пр.);
• чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций, расширение
информационной базы для обогащения игр детей;
• создание интереса к новым игровым сюжетам;
• принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба детей, мотивация
на игру);
• стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и персонажей и введение в
сюжет игры разных героев или событий;
• предложение ввода в игру разных атрибутов, предметов-заместителей, современных
игрушек;
• внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных) материалов для
самостоятельного изготовления детьми игровых атрибутов и игровых предметов;
• решение нестандартных ситуаций (что будет, если…. как ты поступишь, когда…. ),
побуждающих детей к проявлению инициативы;
• предоставление детям возможности завершить игру;
• поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
• стимулирование объединения разных событий в один игровой сюжет;
• стимулирование введения игровых правил детьми;
• выступление в игре как равноправного партнера, который может влиять на разные
игровые моменты и невзначай давать советы, рекомендации, высказывать реплики,
подсказки и пр.
Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка; от педагога
ожидается большая гибкость и открытость новым идеям, способность к импровизации,
постоянному осмыслению происходящего. Ребенок учится самостоятельно в процессе
взаимодействия с окружающим миром, самое ценное для полноценного и своевременного
развития – приобретение ребенком собственного опыта. Цель – содействие
максимальному раскрытию и самораскрытию потенциальных возможностей развития
личности. Способы общения – признание права выбора; совместное обсуждение целей и
деталей; акцент на достоинствах и сильных сторонах личности. Тактика –
сотрудничество, партнерские отношения.

86

Метод реагирования, направлен на стимулирование и поддержку инициативы,
активности и самостоятельности детей – предоставление детям права участвовать в
планировании, обеспечение реальной возможности выбора, самореализации или
реализации своих идей в партнерстве с другими. Метод включает в себя наблюдение за
детьми, анализ результатов этих наблюдений, создание условий, которые помогают
детям реализовывать их собственные цели, а также наблюдение за влиянием этих
условий на достижение поставленных детьми целей. Если цели не были достигнуты –
пересматриваются условия.
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы
узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время лепки дети
планировали вылепить из глины животных. Работа может быть построена таким
образом, что дети получают возможность выбора: какого животного будет лепить
каждый из них; из какого материала (пластилин разных цветов, цветное тесто, глина,
бумажная масса и пр.). Задача педагога – помочь тем, кому трудно начать работу
самостоятельно. Одним он может помочь словами, других приободрить, третьим
окажет физическую помощь, если они в ней нуждаются. Более способные дети могут
сделать много различных животных, причем такой сложности, как они желают. Далее
воспитатель может помочь сделать макет леса, чтобы создать целостную композицию.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми или
организованная взрослыми деятельность может выполняться в небольших подгруппах.
Подгруппы из четырех-пяти детей и одного взрослого являются наиболее эффективными
для занятий, связанных, например, с поисково-практическими исследовательскими
действиями или другими видами действий, требующими повышенной включенности.
Этот вид деятельности может быть повторен несколько раз так, чтобы все желающие
могли иметь возможность поучаствовать в нем. Это позволяет взрослым помочь и
нуждающимся в помощи детям, и стимулировать более способных детей к
самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов должны быть
гибкими и иметь различную степень сложности – от самых простых до самых сложных.
Такая вариантность создает оптимальные возможности для индивидуализации обучения
и учения, поскольку использование различных материалов предполагает естественную
индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов – тематических комплектов карточек с
заданиями. Комплект карточек с заданиями, подобранными по темам, помогает
методически и технически обеспечить индивидуализацию работы с детьми в рамках
проектного метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если каждый ребенок
сделает какую-либо часть, то у всех вместе получится общий продукт, раскрывающий
(иллюстрирующий) тему со всех сторон – в изображениях, в словах, в символах, в цифрах.
На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые
разрабатываются самостоятельно в каждой группе воспитателями и детьми.
Например, на карточке может появиться метка о времени работы, о партнерствах, о
помощи взрослых, о том, где можно искать нужную информацию, где можно получить
подсказку и т.п. Эта часть предназначена для тренинга у детей навыка
самоопределения, саморегуляции, развития рефлексии, умения использовать различные
источники информации и пр. Каждый отдельный лист может иметь программированное
место для подписи (имени автора-ребенка и даты работы). Каждый лист может иметь
рамочку, которая придаст работе ребенка эстетичный «законченный» вид. Вместе с
тем, рамка должна быть рабочей, т. е. ее можно дорисовывать, раскрашивать. Не
сшитые (не брошюрованные) листы создадут возможность многовариантного выбора
как для детей, так и для педагога. Их можно: повесить на стену (в уголке достижений и
пр.); вложить в портфолио ребенка; выдать родителям для работы с ребенком дома; с

87

каточкаи можно работать, не испортив последующие листы.
Педагогическая поддержка – взаимодействие, в котором взрослый (педагог, родители)
различными способами оказывает ребенку помощь в реализации его потребностей,
направляет его развитие, а ребенок, ориентируясь на поддержку взрослого, достигает
собственных целей, удовлетворяет свои потребности, интересы, осознает свое место в
мире и строит свою систему коммуникаций в нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то – у него, вероятно,
появляются возможные трудности. Помощь в решении проблем и является предметом
педагогической поддержки. Взрослый и ребенок являются партнерами в общении и
деятельности. При этом ребенок начинает задумываться о своих действиях: почему?
как? что необходимо сделать? и др. Понятия педагогическое сопровождение и
педагогическая поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь то, что уже имеется,
но на недостаточном уровне. В развитии ребенка-дошкольника поддерживается
самостоятельность, автономность, уверенность.
Формы

Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации развивающего
взаимодействия воспитателя с детьми представляющая собой интеграцию игровой
ситуации и проблемной задачи, способствует формированию субъектной позиции
дошкольника в деятельности и общении, развитию его самостоятельности и творческой
активности, обогащению субъектного опыта ребенка и опыта сотрудничества со
взрослым, создает условия для овладения самой системой диалогических
взаимоотношений, обеспечивая возможности для проявления субъектной активности
репродуктивного и творческого характера.

Методы,
приемы
активизации
(стимулирован
ия),
эмоционального
воздействия

Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются методы
эмоционального (словесного) воздействия. Стимулирование способствует формированию
у ребенка позитивного эмоционального отношения к средствам и методам воздействия,
оказывает влияние на мотивационную сферу ребенка, формирование или развитие у него
тех или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка, закрепляет
полезные навыки и привычки, нравственные установки. Действие поощрения основано на
возбуждении позитивных эмоций, именно поэтому оно вселяет в ребенка уверенность,
создает хороший настрой, повышает чувство ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея, можно попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может выражаться
одобрением взрослого по поводу поведения или деятельности (работы) ребенка жестом,
мимикой, положительной оценкой, доверием в виде поручения выполнить что-либо,
одобрением перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого прежде всего
поступков или действий ребенка, результатов его деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка– выражается в одобрении или порицании действия либо личностных
качеств ребенка-субъекта и адресуется непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или порицании определенных моральных
качеств и поступков оцениваемого через его непрямое соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и личностных качеств
одного субъекта через прямую оценку другого субъекта.
Предвосхищающая оценка – выражается в одобрении предстоящих действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа «Молодец»,
«Здорово» и т. п. Рекомендуется использовать оценки «Мне нравится, как ты это

88

делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но пожалуйста, прояви терпение», «Мне
кажется, что здесь ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я уверена, ты это
знаешь», «Ты вежливая, поэтому не забудешь, как надо обратиться за помощью
(поблагодарить)» и т. д.
Ориентирующая оценка – педагогический эффект ее воздействия очень высок: «Анисия –
умница, она вспомнила, что для тонирования бумаги не стоит набирать много воды на
кисть», «Никита – заботливый мальчик, не забыл, что прежде чем одеться самому,
нужно помочь одеться малышу», что помогает не только похвалить ребенка, но и помочь
остальным ориентироваться в правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно необходимо чтото объяснить, сообщить о новых нравственных положениях (повлиять на сознание и
чувства ребенка)
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением, внушением –
проектируется в личности ребенка положительное, вселяющее в него веру в лучшее, в
возможность достижения высокий результатов.
Опора на положительное, похвала, обращение к чувству собственного достоинства,
чести создают необходимые предпосылки для почти безотказного действия даже в очень
сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным поступкам,
развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к соперничеству,
утверждению себя среди окружающих. Результаты соревновательной деятельности
прочно и на длительное время определяют закрепляют статус личности в коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами взрослого,
которые условно можно разделить на три типа:
• нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его частей,

качеств, свойств, действий);
• активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
• стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным

выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
Формы

Практикование детей в участии (соучастии) – открытый диалог с детьми.
Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных), описание
переживаний, возможность поделиться желаниями, ожиданиями, новостями, получить
новую информацию от других, спланировать свой день. Основные задачи группового сбора:
эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного и познавательного,
делового культурного общения, развитие навыка ведения коммуникации, планирования
групповой и собственной деятельности, согласования деятельности с другими,
обеспечить каждому ребенку выбор наиболее значимых для него дел.
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на себя
ответственности – внимание не только к своим собственным нуждам, но и к другим, к
пониманию потребностей других, совместному поиску решений, ответственность за
сделанный выбор. Педагог должен предоставить детям право принимать
ответственные решения, создать для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации проекта, темы, результатов конкретных действий, их рефлексию.

89

Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность обсуждать
случайные темы, значимые вопросы, как инициируемые детьми, так и взрослыми, а также
планирование текущих дел на перспективу. Это может быть обмен опытом, разбор
конфликтов или планирование совместных, текущих дел и дел на перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа): вдохновляющие,
предугадывающие,
стимулирующие,
привлекающие
внимание,
предполагающие,
напоминающие, предлагающие, побуждающие, помогающие, вызывающие любопытство,
интерпретирующие, на воспоминание, оценочные
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который может служить
опорой для обсуждения, прояснения личного понимания, отношения, желания ребенка
продолжить движение в этом направлении.
Минутки общения – интересные коммуникативные игры, включающие обмен действиями,
высказываниями, цель которых – помочь детям снять эмоциональное напряжение,
поддерживать атмосферу доброжелательности и радости.
Дружеские посиделки – 10-минутные беседы в конце дня, цель которых – закрепить
позитивные переживания детей, полученные в течение дня, развить способность к
рефлексии, способность радоваться успехам своим и групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические
Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном, увиденном. Обобщающая беседа.

темы.

Групповые ритуалы – традиционные минутки приветствия, прощания, закрепления
позитивных моментов, поздравления с праздниками и т. д. Создают ощущения общности
в группе, безопасности, поддержки, способствуют более открытому выражению чувств
и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни группы. Это –
оформление помещений группы, создание альбомов, стендов, атрибутики, отражающих
события в группе, и др.
Социальные
акции

Социальные акции как социально значимое и личностно значимо, комплексное,
событийное мероприятие, действие, могут проводиться в соответствии с
тематическим планом, событием текущего месяца, для привлечения внимания всех
участников образовательных отношений к проблеме, консолидации усилий и
формирования положительных взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и
социальными институтами.

Средства

Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение между
ожиданиями личности ребенка и взрослых, других детей, входящих в его
непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда ожидания и
результаты совпадают или результаты превосходят ожидания, говорится об успехе. На
фоне состояния успешности у ребенка формируются новые, более сильные мотивы
деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения.

Методы
регулирования
конфликтов

Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и другого человека,
дружить, контролировать свои эмоции, находить конструктивный выход из конфликтной
ситуации.
Метод согласия – вовлечение участников конфликта в общее дело, сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия, сопереживания другому
ребенку, взрослому, оказания ему необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника конфликта к опоре на

90

способности другого участника конфликта, выражение должного уважения к его
личности.
Метод недопущения дискриминации – исключение подчеркивания превосходства одного
партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию партнеру
психологической поддержки, дарению продуктов своего личного труда (поделки, рисунка,
аппликации и т. п.).
Метод релаксации – снятие эмоционального и телесного напряжения, формирование
этических установок
Метод сохранения репутации партнера – поощрение к признанию достоинства своего
партнера, выражение должного уважения к его личности.
Средства

Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники):
• упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности, способности

понимания состояний, особенностей и отношений людей, их перемещений,
пространственного расположения и т.п.;
• упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы (различных
видов восприятия, памяти, ориентировки в пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации реальности, в которой
живет ребенок.
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное рисование с
творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа нахождения новых
ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в символической форме
настроения и характера переживаний ребенка).
Методы
стимулирующие
познавательную активность

Методы стимулирующие познавательную активность учитывают познавательную
активность самого ребенка, являются его выраженной потребностью в расширении
возможности проявить себя в новых познавательных ситуациях, носят продуктивный
характер и преобразуют его опыт. К концу дошкольного периода у ребенка формируется
умение преследовать интеллектуальные цели
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна познавательно-исследовательская
составляющая, связанная с решением проблемных задач на языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный образ путем
специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием разнообразного наглядноиллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова,
развивающих заданий и упражнений.
Наблюдение целенаправленно организуемое взрослым, более или менее длительное и
планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Для успешного
достижения поставленной цели взрослый продумывает и использует специальные
приемы, организующие, активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает
обследовать, к сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между
отдельными объектами и явлениями природы, включает разнообразные органы чувств в
процесс наблюдения

91

Речевые инструкции – инструкции-констатации,
инструкций-интерпретаций.

инструкций-комментариев

и

Образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения – мимика,
жесты – указательные, предупреждающие, образные.
Средство
Важнейшим средством развития речи ребенка является общение, выступающее
развития речи – одновременно как процесс взаимодействия людей и как информационный процесс (обмен
общение
информацией, деятельностью, ее результатами, опытом). Активное общение ребенка с
окружающими взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у него
способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу, излагать свое
мнение, понимать эмоциональное состояние свое и окружающих, формирование других
важнейших характеристик социально-уверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого предъявляются высокие
требования:
• содержательность и одновременно точность, логичность;
• лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая правильность;
• образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций,

умелое владение невербальными средствами общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту родного языка,
развивает образность речи, пре- доставляет возможность понимать смысл текстов
(прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки героев, мотивы их поведения.
Музыка, изобразительное искусство позволяют расширить интерпретационные
возможности ребенка, эмоционально воздействовать на его мысли и чувства,
максимально полно использовать сенсорные, психические и эмоционально-образные
характеристики ребенка.
Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют развивать у ребенка
зрительно-пространственную ориентацию, ритмичность, фонематический слух.
Знакомясь с характером музыки, ребенок учится соотносить свои движения с ее
темпом, ритмом, скоростью, плавностью, по-своему интерпретировать ее через танец,
слово.
Средства
Помощь в обучении – помощь-замещение: педагог дает готовый ответ на вопрос,
стимулирования подсказывает ход решения задач.
познавательной
Помощь-сотрудничество – совместное обсуждение затруднительной ситуации и путей
активности
выхода из нее. Помощь-инициирование – создание условий для свободного выбора пути и
способов решения образовательных задач.
Помощь-упреждение – опережая события, взрослый
помогает выбрать адекватные решения.

подстраховывает ребенка,

Помощь-подражание – демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов – детально продуманный
видеоряд по изучаемой теме, проекту, который может включать в себя репродукции
картин, фотографии, предметные и сюжетные картинки, знаково-символические
изображения, специально разработанные игровые дидактические пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических изображений (Куклы Времен
Года и др.), условно-схематических (среда обитания живых организмов, правила
дорожного движения и др.) изображений, абстрактно-отвлеченных знаков (цифр, букв,
стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом, побуждающим ребенка к
различным типам высказываний, поскольку они подсказывают «содержание» речи. В
рассказывании по картинам ребенок отбирает предметно-логическое содержание для

92

описаний и повествований, приобретает умение выстраивать композицию, связывать
части рассказа в единый текст, избирательно пользоваться языковыми средствами.
Методы
источникам
информации

по Словесный (объяснение, чтение и т. д.); наглядный (демонстрация, наблюдение и т. д.);
практический (работа с моделями, объектами и их свойствами).

Методы
по Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.
источникам
сенсорной
информации
Информационн
ые средства

Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка, общегрупповые панно
«Панорама добрых дел» и др.

Способы
действий

Организационно-коммуникативные способы действий – углубление представлений об
объекте: собственные пробы, поиск, выбор, манипулирование предметами и действиями,
конструирование, фантазирование, наблюдением-изучение-исследование.
Исследовательские способы действий – обеспечение игровой, познавательной,
исследовательской, творческой активности ребенка экспериментирование с доступными
ребенку материалами в разных видах детских деятельностей.
Социально-ориентированные способы действий – реализация самостоятельной
творческой деятельности ребенка; реагирование (рефлексия) полученного опыта

Приемы,
побуждающие
ребенка
к
реконструкци
и сказочного
содер жания

Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного содержания обеспечивают
возможность ребенку свободного выбора деятельности и материалов для творческого
самовыражения, создает условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств
и мыслей.
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности: рисование, лепка,
аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего настроения от всего
повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук (голос, музыкальный
инструмент), подбор подходящих мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая характерные особенности
героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну музыки» и т. п.
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов сказки в действии –
разыгрывание отдельных эпизодов, двигательная игра, инсценирование с помощью куколгероев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в каком образе
ребенку было комфортнее и почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы над сказочным
сюжетом) – способствует обогащению эмоционального словаря ребенка, развитию их
умения идентифицировать эмоцию и называть ее.

93

Логические
методы
(методы
по
организации
мыслительных
операций
и
процессов
познания)

Процессные методы – дедуктивный (развитие мысли от большей общности знания к
меньшей); индуктивный (развитие мысли от меньшей общности знаний к большей);
традуктивный – метод аналогии (сравнение двух или нескольких существенных признаков
одного явления – вывод по аналогии о признаках другого явления); метод анализа и
синтеза (разделение объекта изучения на составляющие с последующим объединением
этих составляющих)
Операционные методы – метод сравнения; метод анализа; метод обобщения и т. д.

Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной познавательной,
Методы
исследовательской деятельности.
стимулирования
познавательной
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической беседы,
деятельности
ситуативной, ролевой игры (моделирование проблемных ситуаций, требующих проявления
интеллектуальной и нравственной активности ребенка).
Мозговая атака – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску
нетрадиционных путей решения проблемы.
Методы
экологического
воспитания

Поисковые методы:
•
•
•
•

метод поиска информации об объектах и явлениях;
использование экспериментальной деятельности, логических цепочек, логических задач;
использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и направляемое
вопросами воспитателя, которые условно можно разделить на три типа:
нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета,
его частей, качеств, свойств, действий);
•
активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
•
стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным
выводам, рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым событиям,
практически (а не только вербально) участвуют в них (рисуют плакаты в защиту …,
развешивают их и т. п.)
•

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;

94

3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
95

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21, в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
96

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком
её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности
и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают
их продуктивность.
97

К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Кейс «Духовно-нравственная культурная практика» основывается на двух типах
детской активности:
•
собственной активности ребенка;
•
активности, направляемой взрослым.
Взрослый направляет активность ребенка, помогая ему занять субъектную
позицию. В связи с тем, что роль ребенка должна становится существенно выше, а
значит большая часть образовательной деятельности должна проходить в форме
самостоятельной деятельности дошкольников, т.е. обеспечивать активное участие
ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и
интересами.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой
ситуации развития, как возникающей спонтанно, по инициативе детей, так и
организованная взрослым с гибким подбором образовательных содержаний и
предметного материала, позволяющая системно решать образовательные задачи с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, интересов детей, открывая путь
становлению инициативности и самостоятельности в разнообразных культурных
практиках.
Самостоятельная деятельность детей – свободно выбираемая деятельность (в
основе свободного выбора – личная заинтересованность (внутренняя мотивация), в
которой ребенок реализует себя, не только овладевая содержанием и способами
действий, но и приобретает актуальные персонифицированные знания, получает толчок
к развитию высших психических функций.
Свободная
самостоятельная
деятельность
детей
наполняется
образовательным содержанием за счет создания взрослыми разнообразной предметно98

пространственной среды (при активном участии, и инициировании самих детей),
которая обеспечивает для них широкий выбор культурных практик, соответствующей
их интересам, позволяет действовать индивидуально или включаться во взаимодействие
со сверстниками в разных ситуациях, определяет активность ребенка, его действия,
деятельность.
Содержание образовательного процесса представлено:
1. в сюжетно-игровой развивающей ситуации - адекватными дошкольному
возрасту культурными практиками при ведущей роли таких игры, познавательной,
исследовательской
деятельности,
творческой
активности,
формирующими
представления о целостной деятельности, о нормах совместной деятельности, об
окружающем мире;
2. в обучающей игровой развивающей ситуации – содержанием многообразных
культурных практик, обеспечивающих построение ребенком связной картины мира,
овладение им знаково-символическими формами, структурой деятельности, основами
произвольности поведения.
Содержание совместной образовательной деятельности
1. В сюжетно-игровой развивающей ситуации – свободная самостоятельная
деятельность ребенка и совместная партнерская деятельность взрослого с детьми при
ведущей роли самостоятельной деятельности детей;
2. В обучающей игровой развивающей ситуации – совокупность совместной
партнерской деятельности взрослого с детьми, свободной деятельности самих детей,
специально
организованной
образовательной
деятельности
(образовательное
предложение для всей группы детей (образовательная ситуация).
Содержание совместной образовательной деятельности (действия – смысл):
1. В сюжетно-игровой развивающей ситуации– ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА: проявляет
заинтересованность в деятельности детей и совместной деятельности, включается во
взаимодействие с детьми в культурных практиках, в обсуждение результатов действий.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА: актуализировать творчество детей, оснастить
образовательным содержанием свободную самостоятельную деятельность детей,
основные формы совместной деятельности, акцентировать внимание на результатах.
2.В обучающей игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА:
организует совместную партнёрскую деятельность, включается в свободную
самостоятельную деятельность детей в качестве соучастника, потенциального
партнера, наблюдателя. СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА: обеспечить формирование у
детей новообразований дошкольного возраста.
1.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть Программы
Для поддержки
детской инициативы педагог
поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
99

Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
100

рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать
ряд способов и приемов:
101

1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с обязательной
частью Программы.
1.5.Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми
102

Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно
восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
103

необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
слабовидящих детей:
В условиях работы с детьми перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как
только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении
с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания
Задачи: информирование и обсуждение с
(поводятся администрацией
родителям (законным представителям) задач и
Организации 3 раза в год, в начале, в
содержание коррекционно-образовательной
середине и в конце учебного года).
работы; решение организационных вопросов;
информирование родителей (законных
представителей) по вопросам взаимодействия
Организации с другими организациями, в том
числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания.
Задачи: обсуждение с родителям (законным
Проводятся педагогическими
представителям) задач, содержания и форм
работниками не реже 3-х раз в год и по работы; сообщение о формах и содержании
мере необходимости.
работы с детьми в семье; решение текущих
организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится
Задача: знакомство с детским садом,
администрацией Организации в апреле направлениями и условиями его работы.
для родителей (законных
представителей) обучающихся,
поступающих в Организацию в
следующем учебном году).
Проведение детских праздников и
Задача: поддержание благоприятного
"Досугов" (подготовкой и проведением психологического микроклимата в группах и
праздников занимаются специалисты
распространение его на семью.
Организации с привлечением родителей
(законных представителей).
индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся
Задачи: сбор необходимой информации о
по планам администрации,
ребенке и его семье; определение запросов
педагогических работников по мере
родителей (законных представителей) о
необходимости).
дополнительном образовании обучающихся;
определение оценки родителям (законным
представителям) эффективности работы
специалистов и воспитателей; определение
оценки родителям (законным представителям)
работы Организации.
104

Беседы и консультации специалистов
(проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану
индивидуальной работы с родителям
(законным представителям).
Родительский час. Проводится
учителями-дефектологами и
учителями-логопедами групп один раз в
неделю во второй половине дня с 17 до
18 часов.

Задачи: оказание индивидуальной помощи
родителям (законным представителям) по
вопросам коррекции, образования и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме
домашних заданий.
Задача: информирование родителей (законных
представителей) о ходе образовательной работы
с ребенком, разъяснение способов и методов
взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в
подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе,
раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и
Задачи: информирование родителей (законных
тематические выставки. Стационарные представителей) об организации коррекционнои передвижные стенды и выставки
образовательной работы в Организации;
размещаются в удобных для родителей информация о графиках работы администрации
(законных представителей) местах
и специалистов.
(например, "Готовимся к школе",
"Развиваем руку, а значит, и речь",
"Игра в развитии ребенка", "Как
выбрать игрушку", "Какие книги
прочитать ребенку", "Как развивать
способности ребенка дома").
Выставки детских работ. Проводятся по Задачи: ознакомление родителей (законных
плану воспитательно-образовательной
представителей) с формами продуктивной
работы.
деятельности обучающихся; привлечение и
активизация интереса родителей (законных
представителей) к продуктивной деятельности
своего ребенка.
открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются Задачи:
в форме, доступной для понимания
- создание условий для объективной оценки
родителям (законным представителям). родителям (законным представителям) успехов
Проводятся 2-3 раза в год.
и трудностей своих обучающихся;
- наглядное обучение родителей (законных
представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних
условиях.
совместные и семейные проекты
Задачи: активная совместная экспериментальноразличной направленности. Создание
исследовательская деятельность родителей
совместных детско-родительских
(законных представителей) и обучающихся.
проектов (несколько проектов в год):
опосредованное интернет-общение.
Задачи: позволяет родителям (законным
Создание интернет-пространства групп, представителям) быть в курсе содержания
электронной почты для родителей
деятельности группы, даже если ребенок по
(законных представителей):
разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители
(законные представители) могут своевременно
и быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу,
105

задания, получить ответы по интересующим
вопросам.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
обучающихся в семье.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Педагогам, реализующим кейс «Духовно нравственная культурная практика»,
необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье,
состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их
детей.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в условиях
образовательной организации, о психолого-педагогических подходах к процессу
образования детей, принятых в образовательной организации, с другой стороны, узнают
о жизни ребенка и его семьи вне образовательной организации, о том какие аспекты
воспитания и обучения представляют наибольшую ценность для родителей (законных
представителей). Кроме этого активное участие родителей в жизни образовательной
организации, которую посещает их ребенок, формирует у них чувство принадлежности,
общности с другими семьями и педагогическим коллективом.
Педагоги и родители берут на себя обязательство действовать сообща, развивая
дух сотрудничества. Общение, взаимное уважение, принятие различий и, прежде всего
признание важности интересов ребенка создают основу для плодотворного
сотрудничества. С помощью взрослых (педагогов, родителей) и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться
с окружающими, овладевает культурными практиками в процессе приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и т. п.), приобретая тем самым культурные умения. Процесс
приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая
и
развивая
мотивацию
ребенка.
Основной
функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
- участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытные и компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности;
- не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят
общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения;
- сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при
затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;

106

- стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств.
Ребенок:
 учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых;
 приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления;
 не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм;
 учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
иного действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор;
 приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
 учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами;
 учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу образовательной
организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в
другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для
воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и
воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда,
дефектолога и др.).
Таким образом, образовательная организация занимается профилактикой,
предупреждением и коррекцией при возникновении, выявлении отклонений в развитии
детей на ранних стадиях развития.
107

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных
им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями
(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в
образовательной организации. Родители (законные представители), как правило, хотят
знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к
образовательной организации, его развитию, эффективному использованию
предлагаемых форм образовательной работы. В этом случае ситуативное
взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.
Образовательная организация может предложить родителям (законным
представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных
занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь
образовательной организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу,
поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра,
помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время
экскурсий и т. п.
Разнообразные
возможности
для
привлечения
родителей
(законных
представителей)
предоставляет
проектная
работа.
Родители
(законные
представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов,
праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские
мероприятия и проводить их своими силами. Образовательной организацией поощряется
обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение
социальных сетей и семейная самопомощь.
Кейсом предусмотрено создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются
различные возможности:
•
участвовать
в
разработке
концепции,
стратегии
развития
образовательной организации, в планировании деятельности, разработке и реализации
проектов;
•
посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют,
трудятся и т.п.;
•
позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о
результатах реализации программы, использования в работе с детьми материалов и
пособий, обсудить прошедшие или намечаемые события и т.п.;
•
пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в
отношении ребенка, решить проблемные ситуации,
•
обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
•
участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с
детьми в группе, образовательной организации;
•
получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом
и эмоциональном состоянии ребенка;
•
выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно
108

участвовать в их образовании и развитии;
•
обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности
образовательной организации, вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим
коллективом образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления
здоровья, развития детей и позитивного стиля общения. Таким образом, одним из
основных педагогических условий работы по кейсу является вовлечение родителей в
образовательную
деятельность,
в
личностно-развивающее
взаимодействие,
использование образовательного потенциала семьи в развитии детей.
Во взаимодействии с родителями важно признание ценности их семейного опыта,
установление партнерских сотрудничающих отношений; перейти к объединению, к
доверию.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного
образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
109

Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они находят свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с
ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, реализуется на основе образовательной программы «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры» Князевой О.Л., Маханевой М.Д.
110

Цель: активное приобретение детьми культурного богатства русского народа.
Цель может быть достигнута при решении ряда задач:
- содействие атмосфере национального быта;
- широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок,
частушек;
- учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и
театрализованные игры;
- знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.
Образовательная деятельность в соответствии с этой частью Программы
осуществляется в старшей и подготовительной группах образовательной организации.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
принцип
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
гуманизма:
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
принцип
участниками образовательных отношений, содействие,
ценностного
единства
и сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
совместности:
принцип
общего воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
культурного
образования
пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
принцип
опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
следования
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
нравственному
возможность выбора при построении собственной системы
примеру
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
защищенность важных интересов личности от внутренних и
принципы
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасной
жизнедеятельности безопасного поведения;
значимость совместной деятельности педагогического работника и
принцип
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
совместной
освоения;
деятельности
ребенка
и
педагогического
работника
организация образовательного процесса, при котором все
принцип
обучающиеся, независимо от их физических, психических,
инклюзивности
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и
111

дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка ОВЗ раннего возраста (к 3-м годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Социальное
Человек, семья, Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
дружба,
"плохо". Проявляющий интерес к другим детям и
сотрудничество
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий
позицию
"Я
сам!".
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
педагогических
работников.
Способный
к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Физическое
и Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию:
оздоровительное
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности. Соблюдающий
элементарные правила безопасности в быту, в
Организации, на природе.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
педагогическому работнику в доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
ЭтикоКультура
и Эмоционально
отзывчивый
к
красоте.
эстетическое
красота
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
112

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Познавательное Знание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
ЭтикоКультура
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
эстетическое
красота
в
быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Обязательная часть Программы
Уклад ДОО – это общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции Среднего Урала
и ДОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду деятельности и социокультурный контекст.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
заведующего,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОО.

113

Для регламентации межличностных отношений в образовательной организации
разработаны нормативные локальные акты:
- Коллективный договор,
- Устав,
- Правила внутреннего трудового распорядка,
- Договор с родителями,
- Положение о профессиональной этике работников.
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью ДОО является формирование общей культуры личности детей, в
том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Миссия ДОО – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное
образование, обеспечение условий для личностного развития и проживания дошкольного
детства как самоценного периода жизни.
Принципы жизни и воспитания в ДОО:
1. Принцип целенаправленности воспитательного процесса. Согласно данному
принципу, вся воспитательная работа, а именно ее содержание и методы, должны быть
подчинены основной воспитательной цели.
2. Принцип комплексности воспитания. Данный принцип предусматривает
единство и взаимосвязь между целью, задачами, методами и средствами воспитания. Так
же принцип комплексности подразумевает единство методов и средств воспитания
ребенка в ДОО и семье, а затем и в школе.
3. Принцип воспитания в деятельности. Данный принцип ориентирован на то, что
эффективных результатов воспитания, можно достичь путем организации различных
видов деятельности ребенка, согласно его возрастным потребностям и возможностям. В
процессе воспитания педагог должен опираться на ведущую деятельность ребенка.
4. Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в сочетании с
высокой требовательностью. Данный принцип ориентирован на то, что педагог обязан
уважительно относиться к каждому своему воспитаннику, но при этом проявлять
требовательность в вопросах воспитания.
5. Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка. Согласно
данному принципу, воспитатель в процессе работы с детьми должен увидеть в каждом
ребенке положительные качества и постараться их развить, посредством
соответствующего вида деятельности.
6. Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников ребенок
приучается сочетать свои интересы с интересами других ребят, получает элементарные
навыки коллективной жизни. Невозможно воспитание полноценной личности вне
коллектива.
7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для каждого
возраста определяются конкретные задачи воспитания. С учётом возрастных
особенностей детей применяются соответствующие методы и приемы воспитания и
намечается его конкретное содержание.
114

Образ ДОО
Все пространство ДОУ организовано и нацелено на воспитание в ребенке
эстетических чувств посредством наглядного восприятия ярких красок разнообразной
цветовой палитры, увлекая в радостный мир детства.
Для
обеспечения
комфортности
и
привлекательности
пространства
образовательной организации в оформлении помещений используются настенные
декоративно-развивающие панели, способствующие включению детей в систему
социальных
отношений,
развитию
инициативности
и
самостоятельности,
обеспечивающие развитие по всем образовательным областям. На лестничных площадках
размещены магнитно-маркерные панели для организации выставки детских творческих
работ, которые иллюстрируют жизнь дошкольников в семье и детском саду, вовлекают
родителей в воспитательно-образовательный процесс.
В ДОО легко сориентироваться, где находятся группы, благодаря навигации.
В холле здания представлен мини-музей «Наш родной край», который увлекает в
мир воспитания культурно- нравственных ценностей у ребенка, знакомит с традициями и
обычаями малой родины.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию
воспитательно-образовательного потенциала не только внутри детского сада, но и за его
пределами: благоустроена территория ДОУ (спилены старые деревья, посажены кусты,
разбиты клумбы), групповые участки оформлены с учётом сезонных изменений в
природе, что позволяет содействовать формированию нравственных и эстетических начал,
приобщению к природе, труду, большей социализации детей дошкольного возраста.
Таким образом, созданная развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает реализацию образовательных программ, вызывает у детей чувство радости,
эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его,
обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой
деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
Успешное взаимодействие с родителями возможно лишь в том случае, если
семья имеет представление о дошкольной организации, которому доверяет воспитание
ребенка, владеет информацией о ценностных ориентирах в современной воспитательной
стратегии развития детей в стенах детского сада. Это позволяет наладить сотрудничество
и оказывать друг другу необходимую поддержку в воспитании ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания и активно
вовлекать родителей в проведение различных мероприятий.
Традицией стало для нас организовывать и проводить различные мероприятия для
родителей:
-индивидуальные беседы, консультации по вопросам воспитания детей: «Создание
благоприятной семейной обстановки», «Воспитание культуры поведения дошкольников»,
«С кем и как дружит мой ребенок» и др.;
- оформление буклетов, памяток, папок-передвижек по различным темам;
- открытые занятия, дни открытых дверей и родительские собрания;
- реализация детско-родительских проектов;
- привлечение родителей к участию в выставках совместных работ «Дары осени»,
«Перелетные птицы», «Мир зимних фантазий»; в конкурсах различного уровня «Страна
115

сказок», «Конкурс кормушек»; совместных праздниках «Вместе с мамой веселее»,
«Богатырские забавы», акциях «10000 добрых дел в один день», «Гуманитарная помощь
беженцам ДНР и ЛНР», «Помоги пойти учиться»; в оформлении стенгазет «Мы – за
здоровый образ жизни», «Наши мамы», семейных проектах «Моя семья – мое богатство»,
«Герб моей семьи», «Семейные традиции», в благоустройстве и озеленении территории
ДОУ.
- информирование о работе ДОО, его сотрудниках, достижениях и перспективах
развития - на стенде, сайте организации, странице в социальной сети В-контакте.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники в детском саду чувствуют
себя комфортно, спокойно и защищенно.
Коллектив ДОО придает важное значение организации физического воспитания,
укреплению и сохранению здоровья детей дошкольного возраста. Большое значение
уделяется двигательному режиму, смене статичных поз в режимных моментах,
использованию здоровьесберегающих технологий и закаливающим мероприятиям.
Освоение ребенком культурного наследия человечества, социальных ролей,
правил, морально-этических норм, формирование навыка быть готовым к поиску решений
в неопределенных условиях эффективнее происходят во взаимодействии взрослых и детей
при подготовке и во время проведения значимых событий и традиционных мероприятий.
Одним из путей реализации воспитательного процесса является установление
прочных связей с социумом, способствующих созданию условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства; сохранению и укреплению здоровья детей,
творческого потенциала воспитанников; подготовке ребенка к жизни в современном
обществе. Взаимодействие с социальными партнерами подробно описано в пункте 2.7
Программы «Иные характеристики содержания Программы».
Традиции и ритуалы ДОО
Традиции как часть общественной жизни имеют свою специфику. Традиционность
делает организацию более интересной и качественной, так как педагоги могут
распланировать совместную деятельность с детьми и продуктивное сотрудничество с
родителями.
Утренний круг - приветствие детей, планирование на предстоящий день, создание
доброжелательной атмосферы.
Вечерний круг - подведение итогов прошедшему дню: что планировали, что
получилось, над чем нужно поработать.
Чествование именинника объединяет ребят и мотивирует на дружный хоровод,
изготовление подарка, теплые поздравления.
Новоселье группы в начале года с целью формирования «чувства дома» по
отношению к своей группе, участия каждого в ее оборудовании и оформлении.
Встреча с интересными людьми - расширение контактов со взрослыми людьми,
ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых,
развитие коммуникативных навыков.
Собирание коллекций с целью осознания и развития личных интересов ребенка,
любознательности, воспитания навыков бережного отношения к вещам.
Альбом группы оформляется совместно с детьми, воспитателями, родителями с
целью отражения как индивидуальных особенностей каждого ребенка (личные
предпочтения, интересы, желания и пр.), так и то, что объединяет группу (название,
коллективные фотографии, любимое групповое занятие, виды деятельности, дружеские
116

связи, события из жизни группы и пр.), развития чувства единения со всеми членами
группы.
В практике деятельности педагогического коллектива ДОО сложилась система
праздников, мероприятий и событий, проводимых ежегодно в течение многих лет. Это
ежегодные яркие запоминающиеся события, которые весьма ценны в плане нравственной
составляющей для всех субъектов образовательных отношений (государственные и
народные праздники, развлечения, социальные акции, совместные детско-взрослые
проекты и т.д.). Данные мероприятия отражены в календарно-тематическом планировании
и календарном плане воспитательной работы образовательной организации.
Таким образом, составляющие уклада ДОО обеспечивают создание современной
развивающей образовательной среды, помогают объединить усилия всех участников
образовательных отношений в вопросах воспитания.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленный сложившийся уклад в ДОО является единым, как для реализации
обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Воспитывающая среда образовательной организации
Обязательная часть Программы
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по четырем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами (центр в приемной «Здравствуйте, я пришел!»,
«Дерево настроения», «Правила поведения», центр патриотического воспитания и др.);
«от взрослого», который сам является образцом для окружающих (внешний
вид, поведение, культура общения, речь и др.)
«от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания (сигнальные знаки, схемы, картинки, музыкальные сигналы и др.);
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым («Мое творчество», «Детская мастерская», «Лаборатория» и др.).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Основным элементом воспитывающей среды в соответствии с Программой
является помещение в детском саду - «изба». Посещение «избы» детьми посвящаются
знакомству с предметами быта, их названиями, предназначением, со способами
действий с ними. Педагогами подчёркивается историческая преемственность с
современными аналогами. Например, лучина – керосиновая лампа – электрическая лампа
и пр. Детей знакомят с зависимостью использования предметов от образа жизни людей
(крестьяне пользовались лучиной, а более богатые люди – свечами и т. п.). Кроме того, в
«избе» воспитанники знакомятся с образцами народных промыслов, национальной
117

одежды.
Традиционно раз в месяц в «избе» отмечаются народные праздники.
Общности образовательной организации
Обязательная часть Программы
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОО организована работа
следующих общностей:
1. Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой
общности
является
рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в ДОО относятся:
методические объединения;
рабочие группы.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
- родительский комитет;
- родительский клуб.
3. Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в ДОО относятся:
- отряд «ЮИД».
4. Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности
к
группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
118

рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
К детской общности в ДОО относятся:
- возрастные группы детей.
5. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания,
а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленные общности ДОО являются едиными, как для реализации
обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
119

- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
120

При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок
(ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
121

укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся
с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
122

При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести
себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
123

развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации
отражены:
- региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
Организации;
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует
Организации, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации
намерена принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные;
- ключевые элементы уклада Организации;
- наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в
аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
- существенные отличия Организации от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
- особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами Организации;
- особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образования по образовательным областям
Образовательная область
Содержание психолого - педагогической работы
- Формирование представления о народной культуре;
Социальноразвитие
навыков
игровой
деятельности;
коммуникативное
формирование гендерной, семейной, гражданской
Развитие
принадлежности;
патриотических
чувств
причастности детей к наследию прошлого.
- Развитие свободного общения со взрослыми и
сверстниками.
- Формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности
в
различных
видах
деятельности.
124

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

- Расширить представление о жанрах устного
народного творчества.
Воспитывать
нравственно-патриотические
чувства.
- Формирование целостной картины мира.
- Приобщение детей к народной культуре (народные
праздники и традиции).
- Содействие атмосферы национального быта.
Понимать
историческую преемственность
с
современными аналогами (лучина -керосиновая лампа
-электрическая лампа и т.д.). Знакомить детей с
зависимостью использования предметов от образа
жизни людей, от места их проживания
- Широкое использование фольклора: песен, загадок,
пословиц, поговорок; развитие устной речи.
- Способствовать развитию любознательности.
- Пополнять и активизировать словарь детей на
основе углубления знаний о русском народном быте,
традициях, праздниках, искусстве.
- Развивать умение рассказывать русские народные
сказки.
- Ознакомление детей с народной декоративной
росписью.
- Приобщать детей ко всем видам национального
искусства: сказки. музыка, пляски
- Знать и различать народное искусство, промыслы.
- Понимать познавательное значение фольклорного
произведения, а также самобытности народных
промыслов (мотив, композиция, цветовое решение),
связи народного творчества в его различных
проявлениях с бытом, традициями, окружающей
природой.
- Воспитывать интерес к народному искусству, его
необходимости и ценности, уважение к труду и
таланту мастеров.
- Сохранение и укрепление физического и
психического здоровья детей.
- Развитие физических качеств и нравственных
чувств в русских народных подвижных играх.
Развитие
двигательной
активности,
самостоятельности и творчества; интереса и
любви к русским народным играм.

Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Обязательная часть Программы
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность ответственного
Функция
Старший воспитатель
планирование, организация, реализация, обеспечение
воспитательной деятельности
Старший воспитатель
повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере
125

воспитания
Педагог-психолог
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в
том числе детей с ООП
Старший воспитатель
привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и
других) к воспитательной деятельности
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленное кадровое обеспечение ДОО является единым, как для реализации
обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Методическое обеспечение
Обязательная часть Программы
Для реализации программы воспитания ДОО используется практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.

Нормативное обеспечение
Обязательная часть Программы
В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с
осуществлением воспитательной деятельности:
- внесение изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности;
- внесение изменений в договоры о сотрудничестве с социальными партнерами;
- внесение изменений в программу развития ДОО;
- внесение изменений в ВСОКО ДОО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленное нормативное обеспечение ДОО является единым, как для
реализации обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Обязательная часть Программы
В детском саду созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
126

- направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
- формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
- создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
- доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленные требования к условиям работы с особыми категориями детей
являются едиными, как для реализации обязательной части Программы, так и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
III. Организационный раздел
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других обучающихся.
Организована система взаимодействия и поддержки образовательной организации
со стороны ПМПК, окружного и муниципального ресурсного центра по развитию
инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация
данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при
его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально
полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого
условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая
организации дополнительного образования) в шаговой доступности
127

3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ОВЗ.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ОВЗ
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ОВЗ.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности ребенка с ОВЗ, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся),
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ОВЗ, учитывая,
что у обучающихся с ОВЗ игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ОВЗ и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ОВЗ,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
ОВЗ. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ОВЗ, а
также владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев,
работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ОВЗ,
о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы
дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит
примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
128

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Создание психолого-педагогических условий предполагает целенаправленное
планирование и осуществление в деятельности образовательной организации позитивной
социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста,
отражающей ценности и принципы Программы.
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы,
отражающими ее идеи и принципиальные позиции, являются:
•
обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление
отношений и привязанности, создание благоприятных условий для образования и
развития, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
•
обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает
признание за ним права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать
способности и потенциальные возможности ребенка; право на ошибку: без проб и
ошибок невозможно стать творческой личностью, иначе весь процесс познания станет
просто репродуктивной деятельностью;
•
учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее
благоприятных этапов для становления определенных функций, осознания, усвоения и
реализации каких-либо способов или видов культурных практик, а также норм, форм и
условий человеческой жизнедеятельности;
•
обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую
деятельность того или иного периода развития ребенка (общение, игра и др.), которая
определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование
психологических новообразований, становление культурных практик;
•
обеспечение условий, ориентированных на активную деятельность ребенка,
которая основана на интересе, личностном смысле, формирует ответственность,
разносторонние мотивации, ценности, вызывает положительные эмоции в процессе и
результате выполняемых действий, что в совокупности стимулирует дальнейший
личностный рост дошкольника;
•
реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и
познавательного развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции в
результате взаимодействия деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
•
обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста
ребенка – адаптации, индивидуализации, интеграции при подборе форм и методов
взаимодействия взрослого и ребенка;
•
определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей
силы развития ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;
•
обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров
взаимодействия дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой;
•
вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее
взаимодействие образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;
•
обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность
педагогических действий, в предусмотренных формах документирования, педагогической
диагностики, педагогических наблюдений, портфолио, процедур и инструментов
развивающего оценивания образовательной деятельности;
•
обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на
развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
129

компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами
безопасного
пользования
Интернетом,
предполагающее
создание
сетевого
взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе;
•
создание
развивающей
предметно-пространственной
среды,
способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, обеспечивающей выполнение вышеперечисленных психологопедагогических условий.
3.3. Особенности организации ППРОС
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
1.
содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
2.
трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
3.
полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4.
доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с
учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
5.
безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
6.
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
130

ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
РППС ДОО - единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так
и вне его, согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС ДОО учтены:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи Программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует в различных организационных моделях и формах:
- требованиям ФГОС ДО и действующим санитарным требованиям;
- Программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности;
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В каждой возрастной группе детского сада развивающая предметнопространственная среда имеет отличительные признаки:
- в младших и средних группах - это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с
ролевыми атрибутами, учитывающий потребность детей данного возраста в игре со
сверстниками;
- в старшей и подготовительной группах – пространство, наполненное играми,
развивающими восприятие, мышление, память, внимание.
В группах предусмотрено гибкое зонирование: созданы центры для
самостоятельного активного целенаправленного действия ребенка во всех видах
деятельности (центр сенсорных игр, дидактических игр, центр творчества, природы,
экспериментирования, конструирования, безопасности, сюжетно-ролевой игры,
музыкально-театральный, книжный центр, центр движения), центр уединения,
необходимый для снятия переживаемых детьми стрессовых ситуаций.
Развивающая предметно-пространственная среда в организации не только
развивающая, но и развивающаяся: все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр.
материалы) среды систематически меняются, обновляются и пополняются с целью
поддержания интереса ребенка к ДОО.
131

В образовательном процессе педагогами учреждения используются
технические средства обучения: телевизоры, интерактивные доски, проекторы,
музыкальные центры, стимулирующие высокую мотивацию у детей дошкольного
возраста к получению знаний.
В детском саду предусмотрены помещения и пространство для проведения
коррекционно – развивающей работы с детьми (сенсорные и речевые центры в
группах; оборудованы кабинеты учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагогапсихолога, сенсорная комната, музыкальный и физкультурный залы), оснащенные
необходимыми средствами обучения и воспитания, современным интерактивным
оборудованием, развивающими, игровыми и спортивными модулями; имеются
технические средства реабилитации (гусеничный подъемник, кресло-коляска, пандус
перекатной, пандус телескопический 2-х секционный, вертикализатор), что позволяет
делать среду доступной и наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого
ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности, в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов.
Для
обеспечения
комфортности
и
привлекательности
пространства
образовательной организации в оформлении помещений используются настенные
декоративно-развивающие панели, способствующие включению детей в систему
социальных
отношений,
развитию
инициативности
и
самостоятельности,
обеспечивающие развитие по всем образовательным областям. На лестничных площадках
размещены магнитно-маркерные панели для организации выставки детских творческих
работ, которые иллюстрируют жизнь дошкольников в семье и детском саду, вовлекают
родителей в воспитательно-образовательный процесс.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию
образовательного потенциала не только внутри детского сада, но и за его пределами:
благоустроена территория ДОО (спилены старые деревья, посажены кусты, разбиты
клумбы), оформлены групповые участки с учётом сезонных изменений в природе, что
позволяет содействовать формированию нравственных и эстетических начал,
приобщению к природе, труду, большей социализации детей дошкольного возраста.
Таким образом, созданная развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает реализацию Программы, вызывает у детей чувство радости, эмоционально
положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми
впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует
интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Построение предметной среды осуществляется на основе единства трёх
составляющих компонентов культурных практик (поведенческого, когнитивного,
эмоционально-чувственного) с учетом системы ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность».
Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной
деятельности, в соответствии с содержательными линиями по возрастным периодам
дошкольного детства. Количество оборудования и материалов варьируется в
зависимости от количества детей в группе, а также от количества мальчиков и девочек.
Предметно-развивающая среда культурных практик детей дошкольного возраста
определяется как специальным образом организованное пространство, обеспечивающее
стимулирование и реализацию культурных практик. Особенности протекания
132

культурных практик и специфические (индивидуальные) проявления ребенка в них
определяются сформированным у ребенка опытом деятельности и общения. Данный
опыт рассматривается как субъективный (собственный, принадлежащий конкретному
ребенку, отражающий его интересы и желания) и как субъектный, реализующий
позицию ребенка как субъекта, проявляющийся в осознанности, целенаправленности и
планировании собственных действий.
Предметно-развивающая среда культурных практик представляет собой
дидактически организованное пространство, в котором ребенок может проявить
практическую и творческую активность в реализации содержания собственной (в т. ч.
спонтанной) деятельности с учетом сформированного субъектного и субъективного
опыта, и которое обуславливает решение задач образовательных областей
специфическими средствами ее компонентов.
При построении предметно-развивающей среды учитывается ее:
•
соответствие возможностям ребенка – зоне его актуального развития – и
способствовать, стимулировать ребенка к переходу на следующий этап развития, т. е.
создание через предметно-развивающую среду зоны ближайшего развития дошкольника;
•
соответствие особенностям данного вида культурной практики в
совокупности ее компонентов и ее содержания.
В возрасте от 5 до 7 лет дети начинают сооружать пространство для игры из
любых подсобных материалов. Крупные и средние игрушки-персонажи как
воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план. Функция сюжетосложения
принадлежит разнообразным мелким игрушкам-персонажам в сочетании с мелкими
маркерами пространства – макетами. Универсальные игровые макеты располагаются в
местах, легко доступных детям; они должны быть переносными. Тематические наборы
мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от
макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро «населен» по
желанию играющих). Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована.
Для становления режиссерской игры необходимо место для разыгрывания сюжетов,
набор игрушечных персонажей, бросовый материал и инструменты, а также схемыобразцы, фотографии декораций и кукол.
В группе специальное место отводится для игротеки, в которой находятся
дидактические, развивающие и логико-математические игры. Привлекает старших
дошкольников и возможность изменить внешний вид. Таким образом, насыщенная
предметно-развивающая среда становится основой для организации увлекательной,
содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Важно, что
предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к
корректировке и развитию. Необходимо развивать у ребенка представления о
собственных возможностей и силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения.
Для этого можно сделать мети «Я расту». В группе можно вывешивать газеты
различной тематики, например, «Мои друзья», «Мой любимый праздник», «Моя семья»,
«Как я провожу выходной день» и другие. Для старших дошкольников расширяются
возможности познания родного края, страны. Хорошо, если в группах имеются
иллюстративные материалы краеведческого характера. В группу вносится герб страны,
края, города; макеты достопримечательностей города и др. В старшем дошкольном
возрасте воспитатель продолжает расширять область социально-нравственных
ориентаций и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно
133

вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и
варианты реагирования на это. Предлагаются игры, в которых дети конструируют
эмоциональные проявления людей.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательная часть Программы
В практике деятельности педагогического коллектива ДОО сложилась система
праздников, мероприятий и событий, проводимых ежегодно в течение многих лет. Это
ежегодные яркие запоминающиеся события, которые весьма ценны в плане нравственной
составляющей для всех субъектов образовательных отношений.
Календарный план воспитательной работы БМАДОУ «Детский сад № 27» на
2024-2025 учебный год
Месяц

Неделя

Событие

1.09-08.09 1 сентября - День знаний
3 сентября – День
солидарности
в
борьбе стерроризмом
8
сентября
–
Международный
день
распространения
грамотности
09.0915.09

сентябрь

10
сентября
–
Международный
день
памяти жертв фашизма
11
сентября
–
Всероссийский
день
трезвости

Тема недели

Ответственные

Здравствуй осень!
(прощай, лето,
здравствуй осень,
изменения в природе)
Торжественные
мероприятия «День
знаний».

Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели

Культура
безопасности.
(Правила безопасности
на
дороге,
в
общественном
транспорте,
профилактика ЗОЖ)

Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели

Туристический
юных туристов.

слет

16.0922.09

17 сентября – День
работников леса
22 сентября – День
осеннего равноденствия

Дары осени!
(грибы,
ягоды,
профессия
лесник,
охрана природы)

Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели

23.0929.09

27 сентября – День Мой
город,
наш
воспитателя
и
всех детский сад!
дошкольных работников (экскурсии по детскому
саду, кто работает в
детском саду и др.)

Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели

134

30.0906.10

7.10-13.10

30 сентября – День
воссоединения Донецкой
народной
республики,
Луганской
народной
республики,
Запорожской области с
РФ
1
октября
–
Международный
день
пожилых людей
4 октября – День защиты
животных
1
октября
–
Международный
день
музыки

октябрь

Наши младшие друзья
– животные.
(дикие и домашние
животные, птицы вокруг
нас,
виртуальная
экскурсия в зоопарк)

Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели

Музыка для ребят.
(музыкальные
инструменты,
звуки
природы,
польза
прогулок в лесу)

Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели
Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели

ноябрь

14.1020.10

20 октября – День отца в Все профессии важны!
России
(труд, профессии мам и
пап)

21.1027.10

25
октября
– Сказка в гости к нам
Международный
день пришла!
школьных библиотек
(сказки народов мира,
русских и зарубежных
писателей)
Осенины.
(литературная гостиная
«Осень золотая»)

Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели

28.1004.11

4
ноября
–
День Моя страна дружна!
народного единства
(народы
России,
символы
России,
спортивное развлечение
«Россия, вперед!»)
Березовский
многонациональный
(фестиваль,
фотомарафон)

Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели

05.1110.11

8 ноября – День памяти
погибших
при
исполнении служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России

Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,

Транспорт.
(история
транспорта,
виды
транспорта,
правила
дорожного
движения)

135

воспитатели

10
ноября
–
День
сотрудников
органов
внутренних дел России
12 ноября – Синичкин
день
13 ноября – Всемирный
день доброты

Пернатые друзья.
(птицы
домашние,
перелетные, зимующие,
кормушки для птиц)

Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели

18.1124.11

20 ноября – День ребенка Любимая мамочка!
24 ноября – День матери (песни, стихи о маме,
в России
литературная гостиная с
мамой, ценности семьи)

Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели

25.1101.12

30 ноября
–
государственного
РФ

День Неделя здоровья.
герба (профилактика
заболеваний,
ЗОЖ,
закаливание, открытие
лыжного
сезона,
символика РФ)

02.1208.12

3
декабря
Международный
инвалидов
5
декабря
Международный
добровольцев
8
декабря
Международный
художника

– Жизнь животных и
день птиц зимой.
(животные и птицы
– родного края, акция
день «Покормите
птиц
зимой», мы разные, но
– мы вместе, знаменитые
день художники)

Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели
Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели

09.1215.12

9 декабря – День героев
Отечества
10 декабря – День прав
человека
12 декабря – День
Конституции РФ

Я живу в России!
(мои
права
и
обязанности,
правила
поведения в обществе,
Конституция РФ)

Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели

16.1222.12

22 декабря – День Безопасная зима!
зимнего солнцестояния
(безопасность на льду,
катание
с
горок,
пожарная безопасность
в новогодние каникулы,
зимние дороги)

Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели

23.1229.12

27 декабря – День Новый год!
спасателя
Российской (традиции
Федерации
праздника,

Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,

декабрь

11.1117.11

семейного
народные

136

забавы, символы нового
года,
новогодняя
игрушка)

инструктор
по
физкультуре,
воспитатели
Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели

январь

09.0112.01

7 января – Рождество Рождество!
Христово
(история и традиции
праздника)
Рождественские
чтения (конкурс чтецов,
выставки рисунков)

13.0119.01

11
января
–
День
заповедников
и
национальных парков
18
января
–
Международный
день
снеговика

Красная книга.
(растительный
и
животный мир родного
края, красная книга,
человек- часть природы)

Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели

20.0126.01

26
января
– Спортивная зима.
Международный день без (зимние виды спорта,
интернета
зимняя
олимпиада,
рекорды, безопасность
зимой)

Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели

Осторожно, горка!

февраль

27.0102.02

27
января
–
День
освобождения
Ленинграда
от
фашистской блокады

Неделя
воинской
славы России (ВОВ,
дети
войны, снятие
блокады
Ленинграда,
подвиги
советских
воинов) День памяти
жертв Холокоста.

03.0209.02

7 февраля – Всемирный
день балета
8 февраля
–
День
российской науки

Юные
ученые
(экспеприменты, опыты,
знакомство
с
биографией российских
ученых, исследователей)

10.0216.02

14 февраля –
книгодарения
21
февраля
Международный
родного языка

17.0223.02

23 февраля – День Уроки мужества (папа,
защитника Отечества
дедушка – солдаты,
защитники Отечества,
войска РФ и др.)

День Великий и могучий
русский
язык
– (поговорки, пословицы,
день загадки, стихи, проза,
жанры произведений)
225-летие Пушкина А.С.

Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели
Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели
Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели
Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
137

Смотр строя и песни.

физкультуре,
воспитатели
Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели

1 марта – Всемирный Домашние животные
день кошек
(уход за питомцами,
1 марта – Всемирный наши меньшие друзья,
рисунков
день
гражданской выставка
«Мой
любимый
обороны
питомец»)

03.0309.03

4
марта
–
День
безопасности на льду
весной
6 марта День создания
ЮИД
8
марта
–
Международный
женский день

Весенний
перезвон
(предвестники
весны,
перелетные
птицы,
весна
в
искусстве,
символы
весны,
сезонные изменения в
природе)
210 лет со дня рождения
П.П. Ершова

Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели

10.0316.03

11 марта – День выхода
первой печатной книги в
России
14
марта
–
Международный
день
рек

Масленица (народные
гуляния,
традиции,
обряды, традиционные
блюда и др.)

Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели

17.0323.03

14 марта – День первой
азбуки в России
17 марта - День грача
18
марта
–
День
воссоединения Крыма с
Россией
21 марта – Всемирный
день поэзии

Книга – наш лучший
друг
(выставкаобменивалка
книг
«Возьмите
книжку
почитать»,
бережное
отношение к книгам
«Больничка
для
книжек»,
конкурс
чтецов и др.)

Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели

24.0330.03

25 марта – час Земли
Театральная неделя в
саду
27 марта – Всемирный детском
(театральные
день театра
постановки
между
группами,
инсценировки, разные
виды театра)
1
апреля
– Неделя здоровья (тело
Международный
день человека,
полезные
птиц
привычки,
мой
организм,
личная
1 апреля – День смеха
гигиена, витамины и др.)
7 апреля – Всемирный
день здоровья

Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели
Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели

март

24.0202.03

31.0306.04

апрель
07.04-

10

апреля

–

День Космические

Ст.
138

безопасности
11 апреля – День березы
12
апреля
–
День
космонавтики

приключения
(Вселенная, Солнечная
система,
планеты,
Земля, первый человек в
космосе,
космические
аппараты и др.)

воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели

14.0420.04

15 апреля – Всемирный
день
искусства
и
культуры
18 апреля День победы в
Ледовом
побоище
(Александр Невский)

Сколько
профессий
разных
(профессии
моих родителей, кем я
хочу стать, мой папа
(моя мама) расскажет о
своей профессии и др.)

Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели

21.0427.04

20 апреля – Пасха
22
апреля
Международный
Земли

Планета
Земля
(времена
года,
–
день изменения в природе,
бережное отношение к
природе,
сортировка
мусора,
природные
богатства и др.)

Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели

28.04-4.05 30
апреля
–
День Огонь –друг, огонь –
пожарной охраны России враг
(пожарная
безопасность в быту, на
природе,
причины
пожара, наши действия
во
время пожара,
телефон
вызова
пожарной
службы,
профессия пожарного)

Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели

05.0511.05

1 мая – Праздник весны и Этот день Победы!
труда
(память
о
великих
подвигах,
герои9 мая – День Победы
солдаты, города-герои,
жизнь в тылу, история
ВОВ и др.)

12.0518.05

14 мая – День народной
куклы
18 мая – Международный
день музеев

Творческая
неделя
(экскурсии
в минимузеи групп, выставки
творческих работ и др.)

19.0525.05

22
мая
–
День
вежливости и этикета
24 мая – День славянской
письменности
и
культуры

Безопасность летом
(целевые прогулки к
пешеходному переходу
и
остановочному
пункту, безопасность в
быту и на природе, в
воде, при встрече с
незнакомцем и др.)

Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели
Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели
Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели

май

13.04

139

26.0501.06

28
мая
–
День
пограничника
30 мая – День соседей
1
июня
–
Международный
день
защиты детей

Здравствуй, лето!
(сезонные изменения в
природе,
активный
отдых, игры на свежем
воздухе,
праздник
взросления и др.)

Ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленные традиционные события, праздники, мероприятия ДОО являются
едиными, как для реализации обязательной части Программы, так и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.6. Материально-техническое обеспечение программы
ДОО, реализуя АОП детей с ОВЗ, обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
АОП ДО;
2) выполнение требований: санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
140

• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
• пожарной безопасности и электробезопасности;
• охраны здоровья воспитанников и охраны труда работников ДОУ;
• беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Для обеспечения выполнения АОП детей с ОВЗ в ДОО созданы необходимые
материально-технические условия, которые подробно представлены в ОП БМАДОУ
«Детский сад № 27».
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья образовательная организация учитывает особенности их
физического и психофизиологического развития, в том числе возможность для
беспрепятственного доступа воспитанников к объектам инфраструктуры организации
(Паспорт доступности ДОО).
В детском саду осуществляется комплексный подход к организации
коррекционной работы с детьми с ОВЗ, детьми - инвалидами благодаря тесному
взаимодействию педагогов, специалистов и медицинских работников. Кабинет педагогапсихолога и учителя-логопеда оборудованы материалами и пособиями для работы с
детьми, материалами для консультационной работы с родителями и педагогами. В
кабинете имеются материалы для коррекционно-развивающей работы с детьми. С целью
обеспечения психолого - педагогического сопровождения ребенка с отклонением в
развитии в детском саду организована работа психолого - педагогического консилиума,
направленного на углубленное всестороннее изучение развития каждого ребенка: его
соматического и психологического состояния, физического развития и двигательной
подготовленности, выявления индивидуальных особенностей. Учет индивидуальных
особенностей развития детей, полученных в результате комплексного обследования,
способствуют совершенствованию условий, обеспечивающих индивидуализацию
физкультурно-оздоровительной и коррекционной работы с детьми, и разработке
индивидуальных коррекционно-развивающих программ.
3.7. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
Методические материалы, средства обучения и воспитания соответствуют данному
разделу ОП ДО БМАДОУ «Детский сад № 27»
3.8. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы определяется в соответствии с
потребностями Организации на осуществление всех необходимых расходов на
обеспечение конституционного права граждан на бесплатное и общедоступное
дошкольное образование.
Объём финансового обеспечения реализации Программы определяется, исходя из
требований к условиям реализации Программы дошкольного образования Стандарта с
учётом:
141

– направленности Программы;
– категории воспитанников;
– типа Организации;
– форм обучения и иных особенностей образовательного процесса.
Объем финансирования должен быть достаточным и необходимым для
осуществления Организацией:
- расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
- расходов на средства обучения, соответствующие материалы, в том числе на
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических
материалов, аудио- и видеоматериалов, средств обучения, в том числе, материалов,
оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов,
необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и создания
развивающей предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том
числе, расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое сопровождение
деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря,
оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационной
сети Интернет;
- расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием
педагогических работников по профилю их деятельности;
- иных расходов, связанных с реализацией Программы.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счёт средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных, муниципальных и негосударственных организациях осуществляется на
основе нормативов финансирования образовательных услуг, обеспечивающих реализацию
Программы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования.
Финансовое обеспечение реализации Программы в муниципальных организациях
осуществляется с учётом распределения полномочий по обеспечению государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования между региональными и местными уровнями власти. Финансовое
обеспечение реализации Программы в бюджетном образовательном учреждении
осуществляется исходя из стоимости услуг на основе муниципального задания учредителя
на оказание муниципальных услуг по реализации Программы в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта по каждому
виду и направленности образовательных программ с учётом форм обучения в
соответствии с ведомственным перечнем услуг.
Муниципальное задание учредителя на оказание муниципальных услуг по
реализации Программы обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательными учреждениями данных услуг размерам средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации, направляемых
на эти цели. Показатели, характеризующие выполнение муниципального задания
учредителя на оказание муниципальных услуг по реализации Программы, учитывают
требования Стандарта к условиям реализации Программы.
142

3.9. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Обязательная часть Программы
Образовательная организация функционирует по пятидневной рабочей неделе: с
понедельника по пятницу, с 7:30 до 18:00. Режим работы в предпраздничные дни – с 7:30
до 17:00. Суббота, воскресенье, праздничные дни – выходной.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе.
Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
143

СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Холодный период года
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Занятия
(включая
гимнастику
в
процессе
занятия
2
минуты,
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки

10.00-12.00

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

-

-

16.00-16.25

-

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-16.40

Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход
домой

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

16.40-18.00

Занятия
необходимости)

(при

Теплый период года

144

Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры,
самостоятельная
деятельность

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Подготовка к прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке, возвращение с
прогулки

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход
домой

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости

145

движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.

146

IV. Дополнительный раздел
4.1. Краткая Презентация Программы
Образовательная программа дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад №
27» (далее – Программа) сформирована и реализуется в Березовском муниципальном
автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 27» (далее –
образовательная организация).
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (ФГОС ДО) и Федеральная образовательная программа дошкольного
образования (ФОП ДО) являются основой Программы.
Ссылка на ФОП:

Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлен
выбранный участниками образовательных отношений кейс «Духовно-нравственная
культурная практика» образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет» Дягилевой Н.В., Трофимовой О.А. , «Азы финансовой культуры для
дошкольников»/ Л. В. Стахович, Е. В. Семенкова, Л. Ю. Рыжановская. – 3-изд. – М.:
ВИТА-ПРЕСС, 2020. – 32 с.
Программа включает в себя Рабочую программу воспитания.
В Программе содержатся 4 раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный.
Программа
определяет
содержание
и
организацию
воспитательнообразовательного процесса, направлена на разностороннее развитие детей в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
В ДОО функционирует 11 групп общеразвивающей направленности от 2 до 7 лет.
Из них 2 группы раннего возраста (2-3 года) и 9 групп дошкольного возраста (3-7 лет).
ДОО посещают дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды.
Инклюзивное образование в дошкольной организации направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными

возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы дошкольного образования, их разностороннее развитие с учѐтом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной
адаптации.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
Взаимодействие с родителями в ДОУ осуществляется через разные формы работы.
Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников
Изучение запросов и
потребностей
родителей

Обучение и
информирование
родителей

Обмен и
распространение
педагогического
опыта родителей

Итоговые
мероприятия

Доверительная беседа
Анкетирование
Собрания

Тренинги

Родительские
встречи

Акции

Встречи

Игры
Памятки
Стендовая информация
Консультации специалистов

Проектная
деятельность

Конкурсы
Развлечения
Семейные
праздники

Почта доверия
Собрания
Сайт ДОУ

148