Содержание
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
I. Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Планируемые результаты реализации АОП
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
II. Содержательный раздел
Пояснительная записка
Описание образовательной деятельности воспитанников с тяжелыми
нарушениями речи в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Описание вариативных форм, способов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Программа коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
III. Организационный раздел
3.1.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР
3.2.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.3.
Особенности организации ППРОС
3.4.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5.
Кадровые условия реализации Программы
3.6.
Материально-техническое обеспечение Программы
3.7.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.8.
Финансовые условия реализации Программы
3.9.
Режим и распорядок дня в ДОУ
3.10. Календарный план воспитательной работы
IV. Дополнительный раздел
4.1.
Краткая презентация ………..
4.1.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
4.1.2. Ссылка на ФАОП ДО
4.1.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.8.
3
3
5
5
10
15
23
27
27
28
36
50
57
69
77
93
107
113
116
117
123
158
177
177
177
179
183
188
189
190
190
191
192
203
203
2
I.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
слабовидящих детей (далее – Программа) БМАДОУ «Детский сад № 27 (далее –
Организация), разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт) и Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ред. от 17.02.2023).
2.
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
3.
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года».
4.
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
5.
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и ук реплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
6.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года».
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
8.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г
№ 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
9.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования».
10.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения».
11.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
12.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно3
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
13.
Устав ДОО.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Стандарта:
Обязательная часть программы соответствует ФАОП ДО, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений углубляет и
дополняет
образовательную
область
«Социально-коммуникативное
развитие»,
представлена выбранным участниками образовательных отношений кейсом «Духовнонравственная культурная практика» образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет» Дягилевой Н.В., Трофимовой О.А.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В Программе содержатся целевой, содержательный, организационный и
дополнительный разделы.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы).
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной работы с
перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы ДОО.
Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой презентации.
Краткая презентация Программы ориентирована на родителей (законных
представителей) детей и доступна для ознакомления.
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
4
Цель Программы (п. 10.1. ФАОП): обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Задачи Программы (п.10.2. ФАОП):
1.
реализация содержания АОП ДО;
2.
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
3.
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
4.
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
5.
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
6.
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7.
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8.
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
9.
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
10. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы реализации Программы.
Подходы Программы
это подход, при котором в образовательной деятельности главное
Системноместо отводится активной и разносторонней, в максимальной
деятельностный
степени самостоятельной деятельности ребенка;
подход
Гуманистический предполагает признание личностного начала в ребенке, ориентацию
на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и
подход
свобод, самоценности детства как основы психического развития;
предполагает развитие личности в условиях равноправных
Диалогический
(полисубъектный) взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу
диалога.
подход
Индивидуальный заключается в том, что педагог решает стоящие перед ним задачи
посредством педагогического воздействия на каждого ребенка с
подход
учетом его психологических возможностей.
5
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1.Поддержка разнообразия детства.
2.Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3.Позитивная социализация ребенка.
4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5.Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6.Сотрудничество ДОО с семьей.
7.Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР:
Принцип социально- коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются
адаптирующей
в образовательном процессе не как самоцель, а как средство
направленности
наиболее полной реализации потенциальных возможностей
образования:
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в
дальнейшей социальной жизни.
Этиопатогенетический для правильного построения коррекционной работы с ребенком
принцип:
необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном
возрасте, при различной локализации нарушений возможна
сходная
симптоматика.
Причины
и
механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого
развития различны, соответственно, методы и содержание
коррекционной работы должны отличаться.
Принцип системного для построения коррекционной работы необходимо разобраться в
подхода к диагностике структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует
и
коррекции различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным
нарушений:
дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных
и
сохранных
функций.
Эффективность
коррекционной работы во многом будет определяться
реализацией принципа системного подхода, направленного на
речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
Принцип
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим
комплексного подхода структурным компонентом педагогического процесса. В ходе
к
диагностике
и комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют
коррекции
различные
специалисты
психолого-медико-педагогической
нарушений:
комиссии (далее – ПМПК), собираются достоверные сведения о
ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее
состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его
развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции
углубленная диагностика в условиях Организации силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если
осуществляется
в
комплексе,
включающем
лечение,
6
Принцип опоры на
закономерности
онтогенетического
развития:
Принцип единства в
реализации
коррекционных,
профилактических и
развивающих задач
Принцип реализации
деятельностного
подхода в обучении и
воспитании:
Принцип
необходимости
специального
педагогического
руководства:
педагогическую
и
психологическую
коррекцию.
Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных
специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов,
специально подготовленных воспитателей, музыкальных и
физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с
ЗПР строится по принципу "замещающего онтогенеза". При
реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского
развития. Функциональное развитие происходит в пределах
одного периода и касается изменений некоторых психических
свойств и овладения отдельными способами действий,
представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие
заключается в глобальных изменениях детской личности, в
перестройке детского сознания, что связано с овладением новым
видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет
этого обеспечивается переход на следующий, новый этап
развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях
развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной
деятельности, у них в разной степени сформированы
пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным
запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы
образовательной и коррекционной работы с одной стороны
опираются на возрастные нормативы развития, а с другой –
выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на
исходный уровень развития познавательной деятельности, речи,
деятельности обучающихся с ЗПР.
не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего
прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных
условий для наиболее полной реализации его потенциальных
возможностей.
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на
ведущую
деятельность
возраста.
Коррекционный
образовательный процесс организуется на наглядно действенной
основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных
алгоритмов (картинно-графических планов, технологических
карт).
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное
своеобразие формирования и протекания, отличается особым
содержанием и поэтому нуждается в особой организации и
способах ее реализации. Только специально подготовленный
педагог, зная закономерности, особенности развития и
познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и
возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей
помощи ему – с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке
Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с
ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под
руководством
педагогических
работников
в
процессе
7
Принцип
вариативности
коррекционноразвивающего
образования:
Принцип
инвариантности
ценностей и целей при
вариативности средств
реализации
и
достижения
целей
Программы:
коррекционно-развивающей работы.
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через
разные виды деятельности с учетом зон его актуального и
ближайшего развития, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать
свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остается право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность
состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Кейс «Духовно-нравственная культурная практика» образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет» Дягилевой Н.В., Трофимовой О.А.
Цель:
создание благоприятных условий для формирования социальной культурной
деятельности ребенка, освоения системы нравственных ценностей и
эталонов, благодаря особой восприимчивости к воспитательным
воздействиям.
Задачи:
- знакомство детей с основами духовно-нравственных традиций русского
народа и традиционного уклада жизни, художественной, бытовой, детской
игровой культурой народа;
- формирование первоначальных представлений о духовном мире, о
заповедях нравственной жизни человека;
- знакомство с элементарными сведениями из Библии (другого источника
информации), образно и тематически связанными с нею произведениями
художественной литературы, живописи, иконописи (доступными
пониманию детей);
- первоначальное ознакомление с важнейшими фактами и событиями
отечественной истории, великими победами и полководцами, русскими
святыми;
- формирование представлений об устройстве предметной среды дома,
детского сада и возможности совместно со взрослыми участвовать в
созидании этой среды через трудовые дела, оформление интерьера и
изготовление подарков для близких к социокультурным праздникам и другую
социально значимую деятельность;
- содействие общему развитию ребенка;
- помощь в освоении социальных навыков и норм поведения (приветливости,
чуткости, доброжелательности, отзывчивости, благодарности и т.п.),
выстраивании взаимодействия со взрослыми и сверстниками на основе
совместной деятельности и взаимной помощи;
- развитие умения замечать и чувствовать красоту в окружающем мире,
любоваться ею, беречь ее;
- развитие нравственного и эстетического чувства ребенка, формирование
системы ориентированных на национально-культурную традицию
нравственных и эстетических эталонов (добро – зло, хорошо – плохо,
красиво – некрасиво), поддержка в детях стремления поступать подоброму, проявлять участие и заботу, приумножать красоту;
- помощь в становлении творческой личности ребенка как созидателя и
8
Подходы
Принципы
преобразователя, развитие навыков художественного творчества в
контексте социокультурной традиции;
- содействие развитию речи детей: обогащению словаря лексикой
социокультурного содержания, развитию выразительности речи, навыков
речевого общения в совместной деятельности;
- развитие чуткости к художественному слову (поэтическому и
прозаическому), воспитание трепетного отношения к образам Родины и
образам детства, представленным в произведениях русских поэтов и
писателей;
- развитие навыков художественной деятельности и элементарных ручных
умений, навыков усидчивости и аккуратности;
- помощь семье в формировании ценностной сферы личности ребенка на
основе приобщения к традициям отечественной культуры, традиционному
укладу жизни;
содействие
формированию
навыков
доброжелательного
и
добродетельного поведения, способности к сопереживанию, совместной
радости и адекватному проявлению этих чувств;
- воспитание желание подражать образцам поведения;
- воспитание уважительного, милосердного, внимательного отношения к
ближним;
- воспитание любви, заботливого, бережного отношения к растительному и
животному миру;
- воспитание основ художественного вкуса и эстетических предпочтений
на основе образцов традиционной культуры;
- воспитание уважения к труду и бережного отношения к результатам
труда.
1.Антропологический подход в духовно-нравственном воспитании ребенка
позволяет воспитателю принимать и понимать ребенка как субъекта
индивидуального развития, субъекта истории и культуры, его внутренний
мир, учитывать его готовность к восприятию духовно-нравственного
содержания и воплощению этого содержания в разных видах деятельности.
Механизмом же преобразования культурных и духовных условий в средство
развития и саморазвития ребенка является его событие, т.е.
содержательное и построенное на взаимном участии проживание
жизненных ситуаций вместе со взрослыми, ровесниками, старшими и
младшими детьми в семье и детско-взрослом сообществе образовательного
учреждения.
2.Социокультурный подход позволяет рассматривать детско-взрослые
общества как систему, возникающую и изменяющуюся в результате
действий и взаимодействий людей на основе традиционных ценностей и
нравственных идеалов.
- принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение
опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру
и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и
самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через
поддержку детской инициативы, исследовательской активности,
любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности,
которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на
свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать
собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный
фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и
9
настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной,
творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности
ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо
себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как
успешного, творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской
инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки
и стимулирования;
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между
взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в
образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного,
социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и
совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по
отношению
к
ребенку
со-исследователь,
со-автор,
проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность
ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы
потенциала семьи – родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в
творческий,
постоянный,
слаженный
коллектив
взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
1.1.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития
Для определения целей и задач АОП ДО детей с ЗПР значимо понимание клиникопсихологических особенностей полиморфной, разнородной категории детей с задержкой
психического развития.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных,
речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в
генотипе возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо
выраженной органической или функциональной недостаточностью центральной нервной
системы (ЦНС).
У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения,
опорнодвигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми. МКБ-10
объединяет этих детей в группу «Дети с общими расстройствами психологического
развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности,
энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в
10
других – произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих –
мотивационный компонент деятельности.
У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального
поведения. Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое
поражение центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность
или функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального
объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их
специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи,
мышления. Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью
ЦНС приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на
развитие ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина,
степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие
ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально
незрелых с сохранными. Особенностью рассматриваемого нарушения развития является
неравномерность (мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной
недостаточности различных психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего
связанные с социальной ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые
различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают
четыре основных варианта ЗПР:
1.
Задержка психического развития конституционального происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на
первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной
незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом
телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных
реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается
недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
2.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с
хроническими соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой
физической и психической астении. Наиболее выраженным симптомом является
повышенная утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
3.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического
поражения
ЦНС,
особенно
при
длительном
воздействии
психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической
сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к
патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в
эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность
произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям,
страдает поведенческая сфера.
4.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР,
характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности, является
наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и
различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория
детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного подхода при
реализации воспитания, образования, коррекции.
11
В зависимости от соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и
выраженной недостаточности познавательной деятельности внутри этого варианта И.Ф.
Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях страдают функции регуляции
психической деятельности: при первом варианте развития в большей степени страдают
звенья регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции, контроля и
программирования. Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом
формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более
ранних возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью
целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью,
ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями
общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием
игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но
сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети
с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной
формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и
продуктивности.
Эту группу составляют
дети
с
легкой
формой
ЗПР
церебральноорганического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с
осложненной формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с
достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР
церебральноорганического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность
отдельных психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят
дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие
первичную дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти,
гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее
программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их
деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита
произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для
эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают
разные
компоненты
эмоционально-волевой,
социально-личностной,
познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные
особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной,
предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной
деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем: недостаточная познавательная активность нередко в
сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются
пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью,
12
особенно при усложнении деятельности. Отставание в развитии психомоторных функций,
недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма.
Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных
возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила
движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухомоторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной
памяти, пространственной организации движений. Недостаточность объема,
обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на
формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в таких
продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование. Более низкая
способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к
приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с
ЗПР церебрально-органического генеза.
В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их
здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе
(например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из
фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время
узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов,
словесного и графического отображения предметов. У детей с другими формами ЗПР
выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных функций не обнаруживается.
Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая
незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной регуляции
поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности, незрелость
мыслительных операций.
Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении общих, существенных
признаков в группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при
переключении с одного основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость
мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и
трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать
причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При
нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить
простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне
словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных форм).
Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и
возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в
формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас
конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание
понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость
мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для
приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа
выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно
если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и построения на
этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации. Отмечаются недостатки
13
всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его распределения,
сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного качества, как
саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении
образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно
влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не
всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно,
или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются
правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими
сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной.
Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам
поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР
наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации,
снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности.
У дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты
игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой
замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны
соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная
сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем
мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную
игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители,
почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные
младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие
полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана
действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются
предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития
детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами
языка;
низкая речевая активность;
бедность, недифференцированность словаря;
выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного
отчета;
задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
14
недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях
понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к
концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической
помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения
таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность,
контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные
особенности
познавательной
деятельности,
речи,
эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном,
регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах
основано формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС
начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого
функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и
формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
Планируемые результаты реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические особенности обучающихся предполагают значительный разброс
вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения
темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии.
По отношению к детям раннего возраста, речь идет об общей задержке
психомоторного и речевого развития с большей выраженностью отставания психических
15
функций. В условиях целенаправленной коррекции в зависимости от недостатков и
особенностей развития можно определить два варианта планируемых результатов:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и
преодоление отставания в развитии в результате образовательной деятельности и
целенаправленной коррекционной работы:
- ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры, поднимается
и спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника;
- использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема пищи,
копает лопаткой, черкает карандашом, нанизывает кольца на пирамидку без учета
величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя практические пробы и
примеривание;
- осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает
на кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги;
- осваивает предметно-игровые действия - по подражанию сооружает из кубиков
постройку из 2-3 элементов, катает машинку, кормит куклу;
- включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;
- активно общается и сотрудничает с педагогическим работником, использует
мимику, жесты, интонации звукоподражания и слова простой слоговой структуры;
- ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые инструкции,
активный словарь расширяется, называет предметы обихода, игрушки, пытается
объединять слова во фразы, но не изменяет их грамматических форм;
- проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям, практически соотносит
два предмета по цвету, форме, величине; узнает и показывает изображения знакомых
игрушек и предметов на картинках, методом практических проб и примеривания пытается
найти решение наглядно-практической задачи, усваивает полученный опыт.
2. Второй вариант означает наличие недостатков в развитии и предполагает их
дальнейшую профессиональную коррекцию:
- проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на интонации и
некоторые обращения педагогического работника, проявляет избирательное отношение к
близким и посторонним людям;
- использует указательный жест и понимает несколько жестов: указательный, "до
свидания", "иди ко мне", "нельзя"; реагирует на имя - поворачивается, когда его зовут;
различает интонацию поощрения и порицания педагогического работника своих
действий;
- в целом коммуникативная активность снижена, требуется стимулирующее
воздействие педагогического работника, во взаимодействии с педагогическим работником
пользуется паралингвистическими средствами общения: мимикой, жестами, интонацией;
может произносить серии одинаковых слогов и повторять за педагогическим работником
некоторые звукоподражания и односложные слова, которые уже умеет произносить,
иногда повторяет знакомые двусложные слова, состоящие из лепетных, одинаковых
слогов; по просьбе педагогического работника может показать названный знакомый
предмет ближайшего обихода, выполнить простейшие инструкции;
- познавательная активность недостаточная, но с помощью педагогического
работника обследует разнообразные предметы, манипулирует ими, пытается подражать
действиям педагогических работников;
16
- непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных
инструментах, рассматривает картинки игрушки, интерес к такой деятельности быстро
пропадает;
- проявляет двигательную активность, но техническая сторона основных движений
страдает, часто требуется поддержка педагогического работника, отмечается общая
моторная неловкость, изменяет позу, сидит, ползает, ходит самостоятельно, но не всегда
сохраняет равновесие, выполняет знакомые движения по просьбе и подражанию
педагогическому работнику, поворачивается к источнику звука;
- пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может
приблизиться к следующим целевым ориентирам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и
преодоление отставания в развитии в результате образовательной деятельности и
целенаправленной коррекционной работы:
- ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным
эмоциональным контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к
общению с педагогическим работником, подражает движениям и действиям, жестам и
мимике, сотрудничает со педагогическим работником в предметно-практической и
игровой деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями,
подражает им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с
игрушками, начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых
действиях, стремится к результату в своих действиях, осваивает простейшие культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания;
- проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними,
исследует их свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с
учетом их функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных
ситуациях, овладевает поисковыми способами в предметной деятельности практическими пробами и примериванием (вкладыши предметные и геометрические
фигуры, "Почтовый ящик" - 4 основных формы), величине (ориентируясь на
недифференцированные параметры: большой - маленький), идентифицирует цвет
предмета с цветом образца-эталона, знает и называет два-четыре цвета, ориентируется в
количестве (один - много), выполняет действия со знакомыми предметами на основе
зрительного соотнесения;
- в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную
словесную инструкцию педагогического работника , связанную с конкретной ситуацией,
способен к слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков;
понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов; понимает некоторые
грамматические формы слов (родительный и дательный падеж существительных, простые
предложные конструкции), активно употребляет существительные (допускаются
искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и
пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог 17
отвечает на вопросы педагогического работника, пользуется элементарной фразовой
речью (допускаются искажения фонетические и грамматические, использование
дополняющих паралингвистических средств), стремится повторять за педагогическим
работником предложения из двух-трех слов, двустишия, речевое сопровождение
включается в предметно-практическую деятельность;
- эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под
музыку, простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к изобразительным
средствам, осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные
линии), может сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально
на них реагировать, рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным
иллюстрациям, сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании);
- с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен
подражать движениям педагогических работников в плане общей и мелкой моторики;
осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с
игрушками (кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами
одежды).
2. Второй вариант:
- использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия
технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы
одежды, чаще ждет помощи педагогического работника;
- осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на
кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на
пирамидку, но делает это неловко, часто без учета величины, вкладывает в отверстия
вкладыши, используя многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти
действия недостаточно продуктивны и результативны;
- осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью
педагогического работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит
куклу, но самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами,
быстро теряет к ним интерес;
- коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического
работника включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они
недостаточно выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в
совместную деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;
- ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет
только несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки
слоговой структуры слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но
затрудняется в словоизменении;
- интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со
стороны педагогического работника;
- действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме,
величине; узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на
картинках, при этом часто требуется помощь педагогического работника;
- методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи,
но затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
18
- ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры,
поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать,
держась за руки педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не
удерживает равновесие, стоя и в движении;
- мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован
"пинцетный захват", не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты
(ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с
ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях
группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством
родителей (законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные
контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми.
Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними
с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
19
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий
и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета
спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству
или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую
руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет
утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании).
Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании
со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает
активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные
движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами
одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР
к 7-8 годам.
1.
Социально-коммуникативное
развитие:
осваивает
внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к
20
внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и способность к общению с
другими детьми, способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках
роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к
децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и
социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими
детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет
способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном
мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности,
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника , проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к
предметам и явлениями окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания
(объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и
деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные
логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять
существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования
в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления, и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из
единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге,
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка,
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах
и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные
предложения разных моделей, может строить монологические высказывания, которые
приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения,
владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с
21
произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
- способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
- способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
- проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
- ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
- у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
- использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения
рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет
основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять
ими, достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит
последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость,
гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений,
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к
выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в
условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Показатели духовно - нравственного развития дошкольников:
- культура общения (общительность): умение ребенка общаться со сверстниками
и взрослыми, коммуникативность;
- культура поведения (дисциплинированность): способность ребенка соблюдать
общепринятые правила поведения;
- культура внешнего вида (аккуратность): соблюдение ребенком гигиенических
навыков, опрятности своего внешнего вида, поддержания в порядке своего рабочего
места, тетрадей, книг, игрушек.
22
- отзывчивость (доброта): хорошее отношение к окружающим, сострадание;
- дружелюбие: стремление к общению со сверстниками, наличие друзей и
позитивных взаимоотношений;
- самостоятельность - самообслуживание, принятие самостоятельных решений,
совершение действий собственными силами, без посторонней помощи;
- любознательность: устойчивый интерес к знаниям;
- честность: искренность, умение говорить всегда только правду;
- эмпатия: сопереживание, постижение эмоционального состояния другого
человека.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОО по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой ДОО, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании обучающихся с ЗПР, направлено в первую очередь на
оценивание созданных ДОО условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
✓не подлежат непосредственной оценке;
✓не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
✓не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ЗПР;
✓не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
✓не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способностей
ребенка могут существенно варьироваться у разных обучающихся в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ДОО
самостоятельно
выбирает
инструменты
педагогической
и
психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
Педагогическая диагностика проводится на основе ожидаемых итоговых и
промежуточных образовательных результатов, представленных в Инновационной
23
программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.
С., Комаровой, Э. М., Дорофеевой. 6-е изд., доп., 2021.
Логопедическое обследование детей проводится с целью своевременного
выявления воспитанников, имеющих нарушения в развитии устной речи, определения
структуры и степени выраженности речевого нарушения, установления логопедического
заключения. При проведении логопедического обследования используется «Речевая карта
для обследования ребенка дошкольного возраста» О.И. Крупенчук.
Целью психологической диагностики является оценка и измерение индивидуальнопсихологических особенностей личности дошкольников для решения задач
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей с ТНР. При
проведении диагностики используется методическое пособие Е.А. Стребелевой
«Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста».
Учитель-дефектолог проводит скрининг-диагностику познавательного развития
детей (Е.А. Стребелева, С.Б. Лазуренко, А.В. Закрепина). Результаты обследования
позволяют выявить основные проблемы в познавательном развитии ребенка, определить
необходимые виды и объем психолого-педагогической помощи.
Оценка индивидуального развития ребенка осуществляется через отслеживание
динамики формирования и развития его личностных качеств в течение всего времени
пребывания в ДОУ.
Результаты педагогических наблюдений оформляются в карту развития ребенка.
Карта рассчитана на весь период обучения ребенка по АОП ДО детей с ЗПР. Фиксация
данных организована таким образом, чтобы было возможно проследить динамику и
тенденцию развития воспитанника.
Результаты оценки индивидуального развития ребенка заполняются воспитателями
и специалистами ДОУ (музыкальным руководителем, инструктором по физической
культуре, учителем-логопедом, педагогом-психологом) в единую форму.
В конце учебного года проводится сравнительный анализ результативности
образовательного процесса и на основе анализа ставятся задачи для планирования
индивидуальной образовательной деятельности с ребенком на следующий учебный год.
Распределение функций при оценке индивидуального развития ребенка:
- старший воспитатель обеспечивает условия объективного проведения оценки
индивидуального развития ребенка (минимизируя риски субъективных оценок): выбирает
методики и параметры оценки результатов, консультирует педагогов, испытывающих
сложности в проведении педагогической диагностики;
- специалисты ДОУ проводят педагогическую диагностику (учитель-логопед,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре) своего направления
развития личности воспитанников, педагог-психолог – психологическую диагностику при
необходимости, анализируют результаты, формулируют причины успехов или неудач,
намечают пути коррекции;
- воспитатели проводят оценку индивидуального развития воспитанников,
анализируют результаты, формулируют причины успехов или неудач, намечают пути
коррекции.
Оценка индивидуального развития осуществляется:
- при поступлении ребенка в учреждение (в течение двух месяцев) и помогает
определить актуальный уровень развития ребенка;
24
- в конце учебного года (май) – в целях определения динамики, а также социальной
ситуации его развития;
- в случаях письменного обращения родителей (законных представителей) ребенка.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОУ в соответствии:
- c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
- c разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
- c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ЗПР на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ЗПР на уровне ДОУ обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу –
обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ЗПР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
- внешняя оценка ДОУ, в т.ч. независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы ДОУ;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ЗПР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
25
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО
для обучающихся с ЗПР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки
в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС
ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Критериально-оценочный блок кейса включает карту оценки педагогами
дошкольных образовательных учреждений изменений в части освоения дошкольниками
духовно-нравственной культурной практики:
Методики оценивания уровня сформированности культурной практики:
- Для выявления нарушений в сфере межличностных отношений «ребенок ребенок» - Детский тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки;
- Для диагностики эмоционально - нравственного компонента – Методика
«Изучения эмоциональных состояний людей, изображенных на картинках»;
- Для диагностики самооценки старших дошкольников – Методика «Какой Я?».
Критерии развития: адекватная оценка ребенка своих способностей, адекватная
позиция себя в среде сверстников.
- Для диагностики эмоционально-нравственного развития - методика «Сюжетные
картинки» Р.Р. Калининой.
Критерии оценки эмоциональные реакции ребенка:
Ребенок должен дать нравственную оценку изображенным на картинке
поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое
внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на
нравственные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.)
26
на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение,
негодование и т. п.) на безнравственный.
- для диагностики развития нравственной сферы дошкольников - методика «Что
такое хорошо и что такое плохо» Г.М. Фридмана;
- для диагностики межличностных отношений в коллективе - социометрическая
методика «Выбор в действии».
II. Содержательный раздел
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных
программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста)
на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной
среды, в том числе развивающей предметно пространственной, представленные в
комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой
психомоторного и речевого развития:
Обучающиеся с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых
обнаруживается задержка психомоторного развития и речи, нуждаются в особых
психолого-педагогических условиях. На первый план в работе с детьми раннего возраста
выдвигается изучение динамики развития при целенаправленном обследовании и на
основе постоянных наблюдений в процессе коррекционно-образовательной и
воспитательной работы. Как правило, это соматически ослабленные обучающиеся,
отстающие не только в психическом, но и в физическом развитии. В анамнезе отмечается
задержка в формировании статических и локомоторных функций (функций
передвижения), на момент обследования выявляется несформированность всех
компонентов двигательного статуса (физического развития, техники движений,
двигательных качеств) по отношению к возрастным возможностям. Общая моторная
неловкость и недостаточность мелкой моторики обусловливает трудности овладения
навыками самообслуживания.
Обнаруживается
снижение
ориентировочно-познавательной
деятельности,
внимание ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная
27
деятельность: обучающиеся не умеют обследовать предметы, затрудняются в
ориентировке их свойств. Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников,
вступают в деловое сотрудничество с педагогическим работником и с его помощью
справляются с решением наглядно-практических задач. Преимущественно манипулируют
предметами, но им знакомы и некоторые предметные действия. Они адекватно
используют дидактические игрушки, а вот способы выполнения соотносящихся действий
несовершенны, детям требуется гораздо большее количество проб и примериваний для
решения наглядной задачи. В отличие от умственно отсталых дошкольников,
обучающиеся с задержкой принимают и используют помощь педагогического работника,
перенимают способ действия и переносят его в аналогичную ситуацию.
Обучающиеся почти не владеют речью. Они пользуются или несколькими
лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть
сформирована простая фраза, но диапазон возможностей ребенка к активному
использованию фразовой речи значительно сужен. Понимание простых инструкций не
нарушено.
Главными принципами коррекционной работы являются:
- раннее начало коррекции, так как недоразвитие и отставание в развитии
отдельных психических функций может привести к вторичной задержке развития других
функций;
- поэтапное развитие всех нарушенных или недостаточно развитых функций с
учетом закономерностей их формирования в онтогенезе. При работе с ребенком
учитывается не столько его возраст, сколько уровень его психомоторного и речевого
развития;
- дифференцированный подход к общению с ребенком, к выбору содержания и
форм занятий с учетом структуры и степени тяжести недостатков в развитии ребенка;
- подбор системы упражнений, которые соответствуют не только уровню
актуального развития ребенка, но и "зоне его ближайшего развития";
- организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности ребенка эмоционального и ситуативно-делового общения со педагогическим работником в
предметно-игровой деятельности;
- взаимодействие с семьей. Проведение занятий с учетом эмоциональных
привязанностей ребенка;
Особенности проведения коррекционной работы:
- диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для
уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения; построение работы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
- обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии
ребенка и консультирования семьи;
- использование игровой мотивации и игровых методов;
- интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения нескольких
разноплановых задач в рамках одной ситуации;
- индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего задания
могут совпадать целевые установки, но способы выполнения задания каждым ребенком
могут быть различными в зависимости от характера и выраженности нарушений;
28
- построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе
усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только
закрепляются, но и усложняются;
- продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в зависимости
от степени сложности материала и от состояния обучающихся;
- необходимость преемственности в работе воспитателя, учителя-логопеда и
учителя-дефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной темы каждый из
специалистов решает общие и специфические задачи;
- вовлечение родителей (законных представителей) в коррекционно-развивающий
процесс.
Обучение родителей (законных представителей) методам и приемам
развивающей работы с ребенком.
Основной целью психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста с
последствиями раннего органического поражения ЦНС является коррекция недостатков и
профилактика задержки психического развития на дельнейших этапах, что предполагает
последовательное развитие функционального базиса для становления психомоторных,
познавательных и речевых функций.
Образовательная деятельность с детьми второго года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии:
Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ЗПР в возрасте от одного года до
двух лет должны быть направлены на развитие коммуникативных умений,
психомоторной, сенсорной, речевой, интеллектуальной функций, предметнопрактической деятельности в сотрудничестве с педагогическим работником.
В области социально-коммуникативного развития. Педагогический работник
корректно и грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая
привязанность обучающихся к близким, привлекает родителей (законных представителей)
для участия и содействия в период адаптации. Педагогический работник, первоначально в
присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и
налаживает с ним эмоциональный контакт; предоставляет возможность ребенку
постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не
предъявляя ребенку излишних требований. Педагогический работник удовлетворяет
потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии: обращается к ребенку с
улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на руки, поглаживает, отвечает на его
улыбку и вокализации, реагирует на инициативные проявления ребенка, поощряет их.
Создает условия для самовосприятия ребенка: обращается по имени, хвалит, реагирует на
проявление недовольства ребенка, устраняет его причину, успокаивает.
Педагогический работник оказывает поддержку, представляя ребенка другим
детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Знакомит
с элементарными правилами этикета. Педагогический работник знакомит ребенка с
пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами.
Формирование навыков элементарного самообслуживания становится значимой задачей
этого периода развития обучающихся. Педагогический работник обучает обучающихся
бытовым и культурно-гигиеническим навыкам, поддерживает стремление обучающихся к
самостоятельности в самообслуживании, приучает к опрятности.
Задача педагогического работника: при общении обучающихся предотвращать
возможные конфликты, переключая внимание конфликтующих на более интересные
29
объекты или занятия, развивать у ребенка интерес и доброжелательное отношение к
другим детям, поощрять проявление интереса обучающихся друг к другу. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств обучающихся,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли, которые
появляются в социальных ситуациях. Педагогический работник стимулирует стремление
ребенка к самостоятельности в овладении навыками самообслуживания: учит и поощряет
ребенка самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки.
Познавательное развитие ребенка первых лет жизни опирается на сенсорные и
моторные функции. Сенсорные функции у обучающихся первых лет жизни развиваются в
тесной взаимосвязи с двигательными навыками, являются основой развития интеллекта и
речи. Основные задачи образовательной деятельности состоят в создании условий для
развития предметной деятельности. Педагогический работник показывает образцы
действий с предметами, создает предметно-развивающую среду для самостоятельной
игры, учит приемам обследования предметов, практического соотнесения их признаков и
свойств.
В сфере познавательного развития особое внимание уделяется стимулированию
ребенка к совместной с педагогическим работником предметно-практической
деятельности, к общению доступными средствами и сотрудничеству. Педагогический
работник играет с ребенком, используя различные предметы, речевые и жестовые игры,
при этом активные действия ребенка и педагогического работника чередуются;
показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры-исследования.
Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
развитие понимания обращенной речи;
развитие экспрессивной речи в повседневном общении с
окружающими;
развитие фонематических процессов, произносительной стороны
речи, лексико-грамматического строя в специально организованных играхзанятиях.
Стимулируя речевое развитие ребенка, педагогический работник сопровождает
ласковой речью все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия
ребенка, называет предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает
песенки. Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы:
ребенок вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение по
имени; понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками,
действиями, их признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию;
понимал элементарные однословные, а затем двусловные инструкции. В экспрессивной
речи формируется простейшая лексика сначала на материале звукоподражаний и
имеющихся лепетных слов. Для развития фонетико-фонематических процессов
обучающихся учат вслушиваться в неречевые и речевые звуки, соотносить их с
предметами, подражать им.
Художественно-эстетическое развитие. Развивать эстетическое восприятие.
Привлекать внимание обучающихся к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко
контрастных предметов. Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.
Побуждать интерес к музыке, расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой
30
опыт ребенка, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения.
Стимулировать простейшие ритмические движения под музыку. Побуждать к
подражанию певческим интонациям педагогического работника.
Для физического развития ребенка создается соответствующая, безопасная
предметно-пространственная среда, удовлетворяющая естественную потребность
обучающихся в двигательной активности. Коррекционная направленность в работе по
физическому развитию при задержке психомоторного развития способствует овладению
основными движениями: ползаньем, лазаньем, ходьбой, развитию статических и
локомоторных функций, моторики рук.
Для обучающихся с задержкой психомоторного развития важно с первых месяцев
жизни стимулировать накопление чувственного опыта, сочетая его с двигательной
активностью. Работу по развитию зрительно-моторной координации начинают с развития
движений кистей рук и формирования навыков захвата предметов (кистью, щепотью).
Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии:
Социально-коммуникативное развитие. В области социально-коммуникативного
развития основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с
квалифицированной коррекцией являются:
развитие имитационных способностей, подражания;
развитие эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим
работником;
развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми;
развитие совместной с педагогическим работником предметно-практической и
игровой деятельности,
развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания;
развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка.
Необходимо
создавать
теплую
эмоциональную
атмосферу,
вызывать
положительное эмоциональное отношение к ситуации пребывания в Организации,
учитывать индивидуальные особенности адаптации. На первых порах можно предложить
гибкий режим посещения группы, приносить любимые игрушки, находиться.
Педагогический работник налаживает с ребенком эмоциональный контакт,
предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать
пространство группы и режим дня.
Важная задача: преодоление отставания обучающихся с ЗПР в развитии и
выведение их на уровень оптимальных возрастных возможностей. Важно установить
эмоциональный контакт с ребенком, побуждать к визуальному контакту, формировать
умение слушать педагогического работника, реагировать на обращение, выполнять
простые инструкции, создавать условия для преодоления речевого и неречевого
негативизма. Побуждать к речи в ситуациях общения, к обращению с просьбой "дай",
указанию "вот". Если вербальное общение невозможно, используют средства
невербальной коммуникации.
Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение. Закреплять
желание и готовность к совместной предметно-практической и предметно-игровой
деятельности, расширяя ее диапазон в играх с элементами сюжета "Накормим куклу",
"Построим дом"; использовать элементарные драматизации в играх с использованием
малых фольклорных форм (песенок, потешек).
31
Учить подражать выразительным движениям и мимике педагогического работника,
изображая мишку, зайку, птичку; понимать жесты и выразительные движения.
Формировать у обучающихся образ собственного "Я", учить узнавать себя в
зеркале, на фотографиях.
Вызывать у обучающихся совместные эмоциональные переживания (радость,
удивление) в подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх; учить
приветствовать и прощаться с педагогическим работником и детьми группы; объединять
обучающихся в пары и учить взаимодействовать в играх с одним предметом (покатать
друг другу мяч, машинку, насыпать песок в одно ведерко). Объединять обучающихся в
процессуальных играх и вводить элементы сюжета.
Педагогический работник целенаправленно формирует у ребенка культурногигиенические навыки, учит проситься в туалет, одеваться и раздеваться, пользоваться
столовыми приборами. При этом используются не только совместные действия ребенка и
педагогического работника, но и подражание действиям педагогического работника,
выполнение по образцу с опорой на картинки; обучающихся знакомят с элементарными
правилами безопасности жизнедеятельности.
Педагогический работник стимулирует обучающихся к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться, помогает им),
приучает к опрятности, знакомит с элементарными правилами этикета.
Познавательное развитие. В сфере познавательного развития основными
задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционно-развивающей
работой являются:
развитие ориентировочно-исследовательской активности и познавательных
способностей;
развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия,
формирование представлений о цвете, форме, величине;
ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с явлениями
природы (дождь, снег, ветер, жара), с ближайшим окружением ребенка;
овладение орудийными и соотносящими предметными действиями, способность к
поиску решения в проблемной ситуации на уровне наглядно-действенного мышления.
В сенсорной сфере у обучающихся развивают зрительный гнозис, упражняют в
узнавании предметов, игрушек и их изображений, их назывании. В процессе предметнопрактической деятельности у обучающегося развивают:
ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориентировку в
признаках и свойствах предметов на основе выполнения предметно-практических
действий; способы предметных действий;
умение выделять и узнавать предметы, а к 2-мгодам - их изображения;
зрительное сосредоточение;
интерес к окружающим предметам и явлениям;
целостность, константность, предметность и обобщенность восприятия.
Педагогические работники учат обучающихся практическому соотнесению
предметов по форме, цвету, величине. Знакомят с объемными геометрическими телами и
плоскостными и геометрическими фигурами в процессе предметно-практической
деятельности. Учат понимать инструкции "Дай такой же", постепенно подводят к
пониманию инструкций, содержащих словесные обозначения признаков цвета, формы,
величины. У обучающихся развивают тактильно-двигательное восприятие, стереогноз
32
(узнавание знакомых предметов на ощупь), сомато-простанственный гнозис (локализация
прикосновения в играх "Поймай зайку"), особое внимание уделяют развитию слухового и
зрительного сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром обучающихся знакомят с
назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в
ходе игр и занятий; помогают освоить действия с игрушками-орудиями (совочком,
лопаткой).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей поощряют любознательность и ориентировочно-исследовательскую
деятельность обучающихся, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую
среду, наполняя ее соответствующими предметами, как предметами быта, так и
природного, бросового материала, специальных дидактические развивающих игрушек.
Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
развитие понимания обращенной речи;
развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок
вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение по имени;
понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями,
их признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал
элементарные однословные, а затем двусловные инструкции. Пассивный глагольный
словарь должен включать названия действий, совершаемых самим ребенком с игрушками,
предметами быта, близкими людьми, животными.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале
звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить употреблять слова, простые
по слоговой структуре, названия родных людей, их имен, названия игрушек, их
изображений, названия предметов обихода, явлений природы, при этом допустимы
искажения звукопроизносительной стороны.
Учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по
подражанию двусоставные нераспространенные предложения; распространять фразу за
счет звукоподражаний или освоенных коротких слов. Учить воспроизводить по
подражанию предложения структуры субъект-предикат-объект. В плане развития
фонетико-фонематических процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки,
подражать им.
Художественно-эстетическое развитие. Основными задачами образовательной
деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
развитие у обучающихся эстетических чувств в отношении к окружающему миру;
приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие интереса к ним;
приобщение к музыкальной культуре;
коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;
развитие творческих способностей в процессе приобщения к театрализованной
деятельности.
Ставятся следующие задачи:
33
1. Привлекать внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, поддерживать выражение эстетических переживаний ребенка.
2. Познакомить обучающихся с лепкой, с пластическими материалами (глиной,
тестом, пластилином), учить выполнять с ними различные действия, знакомить с их
свойствами. Развивать тактильно-двигательное восприятие. Учить приемам обследования
предметов-образцов: ощупыванию, обведению контура пальчиком, учить соотносить
готовую поделку и образец. Привлекать внимание к лепным поделкам педагогического
работника, обыгрывать их. Учить выполнять простейшие лепные поделки (колобок,
баранка, колбаска) сначала совместно с педагогическим работником, а затем по
наглядному образцу; учить техническим приемам лепки: раскатывать материал между
ладонями прямыми и круговыми движениями, вдавливать, сплющивать. Учить
пользоваться клеенками, салфетками. Побуждать называть предметы-образцы, поделки.
3. Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами,
инструментами, правилами и приемами работы при их выполнении. Побуждать к
обследованию и называнию предмета-образца и его частей, привлекать к совместной с
педагогическим работником деятельности по наклеиванию готовых деталей, соотносить
предмет и его изображение - предметную аппликацию.
4. Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и
различными изобразительными средствами и простейшими изобразительными приемами:
рисование пальчиком и ладошкой, нанесение цветовых пятен. Учить соотносить
графические изображения с различными предметами и явлениями. Привлекать к
обследованию предметов для определения их формы, величины, цвета, побуждать
отражать в рисунке эти внешние признаки. Учить правильному захвату карандаша,
стимулировать ритмические игры с карандашом и бумагой, учить выполнять свободные
дугообразные, а также кругообразные движения рукой. Учить изображать точки заданной
яркости, располагать их с различной частотой, учить изображать вертикальные и
горизонтальные линии, затем вести линию в разных направлениях. При этом
целесообразно использовать приемы копирования, обводки, рисования по опорам,
рисования по ограниченной поверхности, произвольное рисование линий с игровой
мотивацией, дорисовывание по опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения
поверхности в разных направлениях.
Конструирование. Формировать у обучающихся интерес к играм со строительным
материалом. Развивать способность к оперированию свойствами и пространственными
признаками предметов, побуждать к конструированию. Сначала конструирование
осуществляется в совместной деятельности по подражанию, а потом на основе
предметного образца. При этом педагогический работник делает постройку, закрыв ее
экраном, а затем предъявляет ребенку. Учить выполнять элементарные постройки из 3-4-х
элементов, обыгрывать их, соотносить их с реальными объектами. Закреплять понимание
названий элементов постройки (кубик, кирпичик), одно-двусоставных инструкций,
выраженных глаголами в повелительном наклонении (поставь, возьми, отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям
возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных,
в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать со звучащими
предметами и инструментами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично
двигаться под музыку в заданном темпе; поощряют проявления эмоционального отклика
34
ребенка на музыку. Развивают ритмические способности, слухо-зрительно-моторную
координацию в движениях под музыку.
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности побуждают
принимать посильное участие в инсценировках, режиссерских играх.
Физическое развитие. Основными задачами образовательной деятельности во
взаимосвязи с коррекционной работой являются:
укрепление здоровья обучающихся, становление ценностей здорового образа
жизни;
развитие различных видов двигательной активности;
совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;
формирование навыков безопасного поведения.
Организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению правил
личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием - как внутри помещений
Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели) для удовлетворения
естественной потребности обучающихся в движении, для развития ловкости, силы,
координации.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных
движений педагогического работника (присесть, встать, поднять руки вверх).
Нормализовать тонус мелких мышц; развивать моторику рук; совершенствовать
хватательные движения, учить захватывать большие предметы двумя руками, а маленькие
- одной рукой, закреплять различные способы хватания: кулаком, щепотью, подводить к
"пинцетному" захвату мелких предметов. При выполнении соотносящих действий в
дидактических играх развивать точность движений рук, глазомер, согласованность
движений обеих рук, зрительно-моторную координацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по
подражанию (в плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки застегивания
(пуговиц, кнопок, липучек) и действий со шнуровками. Учить элементарным
выразительным движениям руками в пальчиковых играх - драматизациях. Упражнять в
выполнении действий с предметами, ориентируясь на показ и словесную инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развивать ловкость, координацию движений, правильную
осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать в
Организации безопасную среду, а также предостерегать обучающихся от поступков,
угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться
за счет подавления детской активности и препятствования деятельному познанию
окружающего мира.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
ЗПР:
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
35
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся в Организации;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие"
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими
разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное
отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся
друг с другом в разных видах деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
- обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
- формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
- формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
36
способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры
межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья, обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие общения и Ребенок стремится к вербальному общению со педагогическим
игровой деятельности
работником, активно сотрудничает в быту, в предметнопрактической
деятельности.
Откликается
на
игру,
предложенную ему педагогическим работником, подражая его
действиям. Проявляет интерес к игровым действиям других
детей. Пытается самостоятельно использовать предметызаместители, но чаще прибегает к помощи педагогического
работника. Начинает осваивать ролевые действия в рамках
предложенной педагогическим работником роли. От
процессуальной игры переходит к предметно-игровым
действиям.
2.Приобщение
к Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния
элементарным
педагогических работников и обучающихся (радость, печаль,
общепринятым нормам гнев): радуется, когда педагогический работник ласково
и правилам
разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации
педагогического работника, огорчается, когда педагогический
работник сердится, когда другой ребенок толкает или отнимает
игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы и правила
поведения (нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться,
говорить плохие слова). В большей степени требуется
контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил
поведения требуются напоминания, организация деятельности
(выполнить поручение, убрать в шкаф свою одежду). В быту,
режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять
стремление к самостоятельности ("Я сам").
3.Формирование
Знает свое имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не
37
тендерной,
семейной, уверен в необходимости соблюдать их гигиену. Осознает свою
гражданской
половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена
принадлежности
родителей (законных представителей) близких родственников,
но путается в родственных связях членов семьи. Дает себе
общую положительную оценку ("Я хороший", "Я большой", "Я
сильный"), нередко завышая свою самооценку или наоборот занижая ("Я еще маленький").
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и Высокая коммуникативная активность в общении с
игровой деятельности
педагогическим работником и другими детьми. Стремится к
сюжетно-ролевой
игре.
В
рамках
предложенной
педагогическим работником игры принимает разные роли,
подражая педагогическим работником. Способен сам создать
несложный игровой замысел ("Семья", "Больница"), но
содержание игры заключается в подражании действиям
педагогических работников в рамках выбранной темы.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В
игре использует предметы-заместители, выполняет с ними
игровые действия. Ориентируется на несложные правила игры.
Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2.Приобщение
к взаимоотношения с другими детьми и педагогическим
элементарным
работником (в том числе моральным). Устанавливает и
общепринятым нормам поддерживает положительные эмоциональные отношения с
и правилам
другими детьми в процессе деятельности (старшими и
младшими), а также с педагогическим работником в
соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих правил
общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда
может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на
замечания педагогического работника.
3.Формирование
Имеет представления о себе и может назвать имя, пол, возраст.
тендерной,
семейной, Имеет первичные тендерные представления (мальчики
гражданской
сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
принадлежности.
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и
Организации. Одевается не всегда самостоятельно, после игры
иногда требуется напоминание педагогического работника о
необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны,
города, в котором живет, домашний адрес. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает
членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких,
отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но
затрудняется в их определении и делает это при помощи
педагогического
работника.
При
напоминании
педагогического работника называет город, улицу, на которой
живет с родителями (законным представителям). Свою страну
называет лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и Обладает высокой коммуникативной активностью. Включается
игровой деятельности
в сотрудничество с педагогическим работником и другими
детьми. По своей инициативе может организовать игру.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры,
используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с
предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно
развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой
38
замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии
с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные
сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и
усвоенное содержание литературных произведений (рассказ,
сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по
игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре
использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в
дидактических играх. Контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
пожаловаться
воспитателю).
Проявляет
интерес
к
художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует
в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2.Приобщение
к Доброжелательно относится к другим детям, откликается на
элементарным
эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого
общепринятым нормам ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет
и правилам
своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои
эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение,
обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет
представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и
плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их
анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения
в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и
проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти,
подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и
благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в
общении на познавательные темы (задает вопросы,
рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать
неконфликтные отношения с детьми.
3.Формирование
Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет
тендерной,
семейной, внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о
гражданской
функционировании своего организма (об органах чувств,
принадлежности
отдельных внутренних органах - сердце, легких, желудке), о
возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением
других обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических
работников. Имеет первичные тендерные представления
(мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их
род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому
кем приходится). Знает свои обязанности в семье и
Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками
самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых
приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает
название страны, города и улицы, на которой живет
(подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что
он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и Активно общается с педагогическим работником на уровне
игровой деятельности
внеситуативно-познавательного
общения,
способен
к
внеситуативно-личностному
общению.
Самостоятельно
придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески
интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и
содержание литературных произведений (рассказ, сказка,
39
мультфильм), отражает в игре широкий круг событий.
Проявляя осведомленность и представления об окружающем
мире, объясняет другим детям содержание новых для них
игровых действий. Стремится регулировать игровые
отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с
детьми по игре по игре, стремиться договориться о
распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль
выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и
контролирует соблюдение правил другими детьми (может
возмутиться
несправедливостью,
нарушением
правил,
пожаловаться воспитателю).
2.Приобщение
к Знает правила поведения и морально-этические нормы в
элементарным нормам и соответствии с возрастными возможностями, в основном
правилам.
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по
группе, стремясь удержать их от "плохих" поступков,
объясняет возможные негативные последствия. Чутко
реагирует на оценки педагогических работников и других
обучающихся.
3.Формирование
Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения)
тендерной,
семейной, и своей семье, называя не только имена родителей (законных
гражданской
представителей), но и рассказывая об их профессиональных
принадлежности.
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о
какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о
некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические
чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг
России, ощущает свою гражданскую принадлежность,
проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет
избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или
деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.
Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание:
- формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в
помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в
организации труда под руководством педагогического работника;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и
его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой
деятельности; предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в
индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
- формировать первичные представления о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры
обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью
педагогических работников и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр;
формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения,
связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
40
- развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
- формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими
детьми, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
- формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья, обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1.Формирование
С помощью педагогического работника одевается и
первичных
трудовых раздевается в определенной последовательности, складывает
умений и навыков.
и вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой
помощи
педагогического
работника).
Выполняет
необходимые трудовые действия по собственной инициативе
с помощью педагогического работника, активно включается в
выполняемые педагогическим работником бытовые действия.
Может действовать с бытовыми предметами-орудиями:
ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для
песка.
Под
контролем
педагогического
работника
поддерживает порядок в группе и на участке; стремится
улучшить результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий
по уходу за растениями в уголке природы и на участке.
2.Воспитание
Способен удерживать в сознании цель, поставленную
ценностного отношения к педагогическим работником, следовать ей, вычленять
собственному
труду, результат. Испытывает удовольствие от процесса труда.
труду других людей и его Радуется полученному результату трудовых усилий, гордится
результатам.
собой.
Все
чаще
проявляет
самостоятельность,
настойчивость, стремление к получению результата, однако
качество полученного результата оценивает с помощью
педагогического работника
3.Формирование
Положительно относится и труду педагогических работников.
первичных представлений Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец,
о труде педагогических повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои
работников, его роли в представления в игру. В меру своих сил стремится помогать
обществе
и
жизни педагогическим работником, хочет быть похожим на них.
каждого человека.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.Формирование
С помощью педагогического работника может одеваться и
первичных
трудовых раздеваться (обуваться и разуваться);
умений и навыков.
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду,
обувь (чистить, сушить). С помощью педагогического
работника замечает непорядок во внешнем виде и
41
самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые
трудовые действия по собственной инициативе, активно
включается в более сложные, выполняемые педагогическим
работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору
трудовой деятельности в соответствии с тендерной ролью.
Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под контролем
педагогического работника поддерживает порядок в группе и
на участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения,
связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить
результат. С помощью педагогического работника выполняет
ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и
животными в уголке природы и на участке.
2.Воспитание
В игре достаточно точно отражает впечатления от труда
ценностного отношения к других людей, подражает их трудовым действиям.
собственному
труду, Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает
труду других людей и его проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к
результатам.
получению результата, преодолению препятствий. При
небольшой помощи педагогического работника ставит цель,
планирует основные этапы труда, однако качество
полученного результата оценивает с помощью.
3.Формирование
Вычленяет труд педагогических работников как особую
первичных представлений деятельность, имеет представление о ряде профессий,
о труде педагогических направленных на удовлетворение потребностей человека и
работников, его роли в общества, об атрибутах и профессиональных действиях.
обществе
и
жизни Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил
каждого человека.
стремится помогать педагогическим работником, испытывает
уважение к человеку, который трудится. Ситуативно
называет предполагаемую будущую профессию на основе
наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.Формирование
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать
первичных
трудовых одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в
умений и навыков.
своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам.
При помощи педагогического работника ставит цель,
планирует все этапы, контролирует процесс выполнения
трудовых действий и результат. Осваивает различные виды
ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными
предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов
работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими
природными
закономерностями,
потребностями растений и животных. Способен к
коллективной
деятельности,
выполняет
обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2.Воспитание
Испытывает удовольствие от процесса и результата
ценностного отношения к индивидуальной и коллективной трудовой деятельности,
собственному
труду, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
труду других людей и его собственными
тендерными
и
индивидуальными
результатам.
потребностями и возможностями. С помощью воспитателя
осознает некоторые собственные черты и качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в его
поведении и влияющие на процесс труда и его результат.
Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям.
Мечтает об одной из них.
42
3.Формирование
первичных представлений
о труде педагогических
работников, его роли в
обществе
и
жизни
каждого человека.
Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим
работником трудом. Имеет представление о различных видах
труда
педагогических
работников,
связанных
с
удовлетворением потребностей людей, общества и
государства. Знает многие профессии, отражает их в
самостоятельных играх.
Сознательно ухаживает
за
растениями в уголке природы, поддерживает порядок в
групповой комнате. Имеет представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1.Формирование
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать
первичных
трудовых одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить
умений и навыков.
мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно
устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно
относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит
цель,
планирует
все
этапы
труда,
контролирует
промежуточные и конечные результаты, стремится их
улучшить. Может организовать других обучающихся при
выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и
коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает
более эффективные способы действий. Способен к
коллективной трудовой деятельности, самостоятельно
поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку
природы.
2.Воспитание
Относится к собственному труду, его результату и труду
ценностного отношения к других людей как к ценности, любит трудиться
собственному
труду, самостоятельно и участвовать в труде педагогических
труду других людей и его работников. Испытывает удовольствие от процесса и
результатам.
результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных ситуациях,
связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты
и
качества
(положительные
и
отрицательные),
проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и
результат. Ценит в окружающих его людях такое качество,
как трудолюбие и добросовестное отношение к труду.
Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором
профессии.
3.Формирование
Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
первичных представлений Понимает различия между детским и педагогическим
о труде педагогических работником трудом. Освоил все виды детского труда,
работников, его роли в понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и
обществе
и
жизни общественного воспитания. Сознательно ухаживает за
каждого человека
растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и
содержания трудовых действий от потребностей объекта.
Понимает значимость и обусловленность сезонных видов
работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими
природными
закономерностями,
потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия
труда, атрибуты профессий, их общественную значимость.
Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление
43
о различных видах труда педагогических работников,
связанных с удовлетворением потребностей людей, общества
и государства (цели и содержание видов труда, некоторые
трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную
и государственную значимость, некоторые представления о
труде
как
экономической
категории).
Имеет
систематизированные представление о культурных традициях
труда и отдыха.
Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
- формирование представлений об опасных для человека и мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1.Формирование
Имеет несистематизированные представления об опасных
представлений об опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых
для человека и окружающего (горячая вода, огонь, острые предметы), некоторых
мира природы ситуациях и природных явлений - гроза. Осознает опасность ситуации
способах поведения в них.
благодаря напоминанию и предостережению со стороны
педагогического работника, но не всегда выделяет ее
источник. Различает некоторые опасные и неопасные
ситуации для своего здоровья, называет их. При
напоминании педагогического работника проявляет
осторожность и предусмотрительность в незнакомой
(потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам Ситуативно,
при
напоминании
педагогического
безопасного для человека и работника или обучении другого ребенка, проявляет
окружающего мира природы заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви,
поведения.
влажной одежде, обращать внимание на свое
самочувствие). Имеет представления, что следует
одеваться по погоде и в связи с сезонными изменениями
(панама, резиновые сапоги, варежки, шарф, капюшон).
Обращает внимание на свое самочувствие и появление
признаков недомогания. Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении и на улице, комментируя их от
лица педагогического работника. Демонстрирует навыки
личной гигиены (с помощью педагогического работника
закатывает рукава, моет руки после прогулки, игр и
другой
деятельности,
туалета;
при
помощи
44
педагогического работника умывает лицо и вытирается).
Ориентируется на педагогического работника при
выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о Ребенок демонстрирует недостаточные представления о
правилах
безопасности правилах поведения на улице при переходе дорог, однако
дорожного
движения
в может включиться в беседу о значимости этих правил.
качестве
пешехода
и Различает специальные виды транспорта (скорая помощь,
пассажира
транспортного пожарная машина), знает об их назначении. Знает об
средства.
основных источниках опасности на улице (транспорт) и
некоторых способах безопасного поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть
дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей
части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала
(красный, желтый, зеленый) и регулирует движение
транспорта и пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом со
педагогическим работником, а при переходе улицы
держать его за руку; знает правило перехода улиц (на
зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу
"зебра", обозначенному белыми полосками, подземному
переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в
транспорт
заходить
вместе
со
педагогическим
работником; не толкаться, не кричать; заняв место
пассажира, вести себя спокойно, не высовываться в
открытое окошко, не бросать мусор).
4.Формирование осторожного Может поддерживать беседу о потенциальной опасности
и осмотрительного отношения или неопасности жизненных ситуаций и припомнить
к потенциально опасным для случаи осторожного и осмотрительного отношения к
человека и окружающего потенциально опасным для человека и окружающей
мира природы ситуациям
природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное
взаимодействие с растениями и животными в природе;
обращается за помощью к педагогическому работнику в
стандартной и нестандартной опасной ситуации.
Пытается объяснить другому ребенку необходимость
действовать определенным образом в потенциально
опасной ситуации. При напоминании педагогического
работника
выполняет
правила
осторожного
и
внимательного для окружающего мира природы
поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять
мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без
педагогического работника).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.Формирование
Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях
представлений об опасных в быту, природе, социуме. Способен выделять источник
для человека и окружающего опасной ситуации. Определяет и называет способ
мира природы ситуациях и поведения в данной ситуации во избежание опасности.
способах поведения в них.
Проявляет осторожность и предусмотрительность в
незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
45
2. Приобщение к правилам
безопасного для человека и
окружающего мира природы
поведения.
Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в
мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на
свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держаться за перила), в
спортивном зале. Понимает важность безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях
(при использовании колющих и режущих инструментов,
быть осторожным с огнем бытовых приборов, при
перемещении
в
лифте).
Ориентируется
на
педагогического работника при выполнении правил
безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о Знает об основных источниках опасности на улице
правилах
безопасности (транспорт) и способах безопасного поведения: различает
дорожного
движения
в проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги; знает об
качестве
пешехода
и опасности пешего перемещения по проезжей части
пассажира
транспортного дороги; знает о том, что светофор имеет три световых
средства.
сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует
движение
транспорта
и
пешеходов;
знает
о
необходимости быть на улице рядом со педагогическим
работником, а при переходе улицы держать его за руку;
знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал
светофора,
по
пешеходному переходу
"зебра",
обозначенному
белыми
полосками,
подземному
переходу); различает и называет дорожные знаки:
"Пешеходный переход", "Обучающиеся". Демонстрирует
свои знания в различных видах деятельности:
продуктивной, игровой, музыкально-художественной,
трудовой, при выполнении физических упражнений.
4.Формирование осторожного Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в
и осмотрительного отношения природе (если растения не поливать - они засохнут).
к потенциально опасным для Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых
человека и окружающего растениях, грибах соблюдает правила безопасного
мира природы ситуациям
поведения с незнакомыми животными (кошками,
собаками). Пытается объяснить другим необходимость
действовать определенным образом в потенциально
опасной ситуации. Может обратиться за помощью к
педагогическому
работнику
в
стандартной
и
нестандартной опасной ситуации. При напоминании
педагогического
работника
выполняет
правила
осторожного и внимательного к окружающему миру
природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников,
не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять
мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без
педагогического работника, экономить воду - закрывать
за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.Формирование
Имеет представления об опасных для человека и
представлений об опасных окружающего мира ситуациях. Устанавливает причиннодля человека и окружающего следственные связи, на основании которых определяет
мира природы ситуациях и ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера
способах поведения в них.
телефонов,
по
которым
можно
сообщить
о
46
возникновении опасной ситуации. Дифференцированно
использует вербальные и невербальные средства, когда
рассказывает про правила поведения в опасных
ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также описывает негативные последствия их
нарушения. Может перечислить виды и привести
примеры опасных для окружающей природы ситуаций и
назвать их причины.
2. Приобщение к правилам Демонстрирует знания различных способов укрепления
безопасного для человека и здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим
окружающего мира природы дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
поведения.
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными
видами движений; участвует в подвижных играх; при
небольшой помощи педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма, физических
и эмоциональных перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет
способы самостраховки при выполнении сложных
физических
упражнений,
контролирует
качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и
соблюдать правила безопасного поведения. Может
описать и дать оценку некоторым способам оказания
помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и
правилах
безопасности поведения на улице и причинах появления опасных
дорожного
движения
в ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки,
качестве
пешехода
и отрицательные факторы описывает возможные опасные
пассажира
транспортного ситуации. Имеет представление о действиях инспектора
средства.
ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения
в общественном транспорте. Демонстрирует правила
безопасного поведения в общественном транспорте,
понимает и развернуто объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4.Формирование осторожного Демонстрирует знания основ безопасности окружающего
и осмотрительного отношения мира природы, бережного и экономного отношения к
к потенциально опасным для природным ресурсам. Знает о жизненно важных для
человека и окружающего людей
потребностях
и
необходимых для
их
мира природы ситуациям.
удовлетворения
природных
(водных,
почвенных,
растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых
источниках опасности для окружающего мира природы:
транспорт,
неосторожные
действия
человека,
деятельность людей, опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное отношение к
растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1.Формирование
Ребенок имеет систематизированные представления об
представлений об опасных опасных для человека и окружающего мира ситуациях.
для человека и окружающего Устанавливает
причинно-следственные
связи,
на
мира природы ситуациях и основании которых определяет ситуацию как опасную
способах поведения в них.
или неопасную. Знает о способах безопасного поведения
47
2. Приобщение к правилам
безопасного для человека и
окружающего мира природы
поведения.
3. Приобщение к правилам
безопасного для человека и
окружающего мира природы
поведения.
в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их
без напоминания педагогических работников на проезжей
части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при
перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления
о способах обращения к педагогическому работнику за
помощью в стандартных и нестандартных опасных
ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно
сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о
последствиях в случае неосторожного обращения с огнем
или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде:
включать телевизор для просмотра конкретной
программы, включать компьютер для определенной
задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное
отношение к стандартным опасным ситуациям.
Проявляет
самостоятельность,
ответственность
и
понимание значения правильного поведения для охраны
своей жизни и здоровья.
Демонстрирует
способности оберегать
себя
от
возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает
другим детям о соблюдения правил безопасного
поведения
в
стандартных
опасных
ситуациях.
Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим
дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными
видами движений; участвует в подвижных играх; при
небольшой помощи педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма, избегать
физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок
называет способы самостраховки при выполнении
сложных
физических
упражнений,
контролирует
качество выполнения движения. Показывает другим
детям, как нужно вести себя в стандартных опасных
ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения.
Может описать и дать оценку некоторым способам
оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
Демонстрирует ценностное отношение к здоровому
образу жизни: желание заниматься физкультурой и
спортом,
закаляться,
есть
полезную
пищу,
прислушиваться
к
своему организму:
избегать
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении
и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет
элементарные представления о строении человеческого
тела, о правилах оказания первой помощи.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и
поведения на улице и причинах опасных ситуаций.
Понимает значение дорожной обстановки (большое
количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во
время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение
видимости);
отрицательные
факторы
(снижение
видимости окружающей обстановки во время непогоды
из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения
48
4.Формирование осторожного
и осмотрительного отношения
к потенциально опасным для
человека и окружающего
мира природы ситуациям
на дороге в летний период; плохое состояние дороги);
возможные опасные ситуации (подвижные игры во
дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на
велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках,
лыжах; игры вечером). Имеет представление о
возможных транспортных ситуациях: заносы машин на
скользких участках; неумение водителей быстро
ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает
и соблюдает систему правил поведения в определенном
общественном
месте,
понимает
и
объясняет
необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения. Имеет представление о
действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
Знает и соблюдает правила поведения в общественном
транспорте, в метро.
Демонстрирует знания основ безопасности для
окружающего мира природы, бережного и экономного
отношения к природным ресурсам: о жизненно важных
для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения
природных
(водных,
почвенных,
растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых
источниках опасности для окружающего мира природы:
транспорт,
неосторожные
действия
человека,
деятельность людей, опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных
для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение
воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о
правилах бережного для окружающего мира природы
поведения и выполнения их без напоминания
педагогических работников в реальных жизненных
ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать
мусор только в специально отведенных местах;
пользоваться огнем в специально оборудованном месте,
тщательно заливая место костра водой перед уходом;
выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой,
дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет
осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры
поведения в природе, бережное отношение к растениям и
животным.
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных
процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе
и обществе; развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно
представить следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
49
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать
сенсорную культуру;
развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка
в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сенсорное развитие.
Действует с предметами по образцу педагогического
работника. Узнает и самостоятельно или при небольшой
помощи педагогического работника находит основные цвета,
формы, величины в процессе действий с предметами, их
соотнесения по этим признакам. Действует с предметами,
используя метод целенаправленных проб и практического
примеривания. Освоено умение пользоваться предэталонами
("как кирпичик", "как крыша"), понимает и находит: шар, куб,
круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета
и фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и
материалам, с которыми можно практически действовать:
накладывать, совмещать, раскладывать.
2.Развитие познавательно- Проявляет познавательный интерес в процессе общения с
исследовательской
педагогическим работником и другими детьми: задает
деятельности.
вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно
сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?). Доступны
задания
на
уровне
наглядно-образного
мышления,
соответствующие возрасту. Справляется с решением
50
наглядных
задач
путем
предметно-практических
соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной
предметной деятельности активно познает и называет
свойства и качества предметов (характер поверхности,
материал, из которого сделан предмет, способы его
использования и другие). Сам совершает обследовательские
действия (метод практического примеривания и зрительного
соотнесения) и практические действия: погладить, сжать,
смять, намочить, разрезать, насыпать.
3.Формирование
Математические действия с предметами, в основном,
элементарных
совершаются в наглядном плане, требуют организации и
математических
помощи
со
стороны
педагогического
работника.
представлений.
Ориентируется в понятиях один-много. Группирует предметы
по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие,
все круглые предметы). Составляет при помощи
педагогического работника группы из однородных предметов
и выделяет один предмет из группы. Находит в окружающей
обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает
конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же.
Устанавливает равенство между неравными по количеству
группами предметов путем добавления одного предмета к
меньшему количеству или убавления одного предмета из
большего. Различает круг, квадрат, треугольник, предметы,
имеющие углы и круглую форму на основе практического
примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу,
впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь, связывает
части суток с режимными моментами.
4.Формирование
Развиты представления об объектах и явлениях неживой
целостной картины мира, природы (солнце, небо, дождь), о диких и домашних
расширение кругозора.
животных, некоторых особенностях их образа жизни,
понимает, что животные живые. Различает растения
ближайшего природного окружения по единичным ярким
признакам (цвет, размер), знает их названия. Умеет выделять
части растения (лист, цветок). Знает об элементарных
потребностях растений и животных: пища, вода, тепло.
Понимает, что человек ухаживает за животными и
растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к
домашним животным. Накоплены впечатления о ярких
сезонных изменениях в природе. Отгадывает описательные
загадки о предметах и объектах природы. Сформированы
первичные представления о себе, своей семье, других людях.
Узнает свою дошкольную образовательную организацию,
группу, своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в
Организации хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно
пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное
воображение. Нравится рассматривать картинки-нелепицы,
благодаря которым более свободно рассуждает о признаках и
явлениях окружающего мира, понимает некоторые причинноследственные связи (зимой не растут цветы, потому что
холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие.
Самостоятельно совершает обследовательские действия
51
(метод практического примеривания и зрительного
соотнесения). Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь
на недифференцированные признаки величины (большоймаленький), сравнивает некоторые параметры (длиннеекороче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар,
куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и
предметно-исследовательской деятельности активно познает
и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и
группирует их по выделенным признакам и объясняет
принцип группировки, может выделять нужный признак
(цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при
исключении лишнего. Доступно использование сенсорных
эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета
по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков
предметов в продуктивных видах деятельности.
2.Развитие познавательно- Проявляет познавательный интерес в процессе общения с
исследовательской
педагогическим работником и другими детьми: задает
деятельности.
вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему?
Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на уровне
наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью
определения свойств предметов (форма, длина, ширина,
высота, толщина). Определяет последовательность событий
во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым
моделям. Понимает замещение конкретных признаков
моделями. Осваивает практическое деление целого на части,
соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел.
Использует мерку для измерения их количества.
3.Формирование
Различает, из каких частей составлена группа предметов,
элементарных
называет их характерные особенности (цвет, величину,
математических
форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить
представлений.
на вопрос "Сколько всего?" Сравнивает количество
предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также
путем поштучного соотнесения предметов двух групп
(составления пар); определяет, каких предметов больше,
меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по
величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче,
одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и
называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар,
куб; знает их характерные отличия. Определяет положение
предметов в пространстве по отношению к себе (вверху внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и
правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над.
Определяет части суток, связывая их с режимными
моментами.
4.Формирование
Имеет представления о самом себе и членах своей семьи.
целостной картины мира, Сформированы первичные представления о малой родине
расширение кругозора.
(родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает
несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми
представителями
животных
и
растений.
Выделяет
разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень,
52
туман) Распознает свойства и качества природных
материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега).
Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы,
выделяет признаки отличия и единичные признаки сходства.
Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных
изменениях в неживой природе, жизни растений и животных,
в деятельности людей. Различает домашних и диких
животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек).
Знает о среде обитания некоторых животных и о месте
произрастания некоторых растений. Отражает в речи
результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению
предметов в видовые категории с указанием характерных
признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие.
Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый,
сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый),
может выстраивать сериационный ряд, оперировать
параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и
называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на
ощупь, определяет и называет свойства поверхности и
материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию,
исключение лишнего на основе выделения признаков. Может
ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку
по одному из них, абстрагируется от другого.
2.Развитие познавательно- Любознателен, любит экспериментировать, способен в
исследовательской
процессе познавательно-исследовательской деятельности
деятельности.
понимать проблему, анализировать условия и способы
решения
проблемных
ситуаций.
Может
строить
предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и
явлений. Устанавливает простейшие зависимости между
объектами: сохранение и изменение, порядок следования,
преобразование, пространственные изменения.
3.Формирование
Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и
элементарных
называет
итоговое
число.
Правильно
пользуется
математических
количественными и порядковыми числительными (в пределах
представлений.
5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по счету?".
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами
(удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета
практически: контрастные (по длине, ширине, высоте,
толщине); проверяет точность определений путем наложения
или приложения; размещает предметы различной величины
(до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины
(матрешек строит по росту). Использует понятия,
обозначающие размерные отношения предметов (красная
башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая -самая
низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела:
круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению
к себе, другим предметам; знает правую и левую руку;
понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над,
53
около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в
середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет
представление о смене частей суток. Понимает значения слов
вчера, сегодня, завтра.
4.Формирование
Осваивает представления о себе и семье: о своих имени,
целостной картины мира, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе,
расширение кругозора.
увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об
организме, понимает назначения отдельных органов и
условий их нормального функционирования. Сформированы
первичные представления о малой родине и родной стране.
Освоены представления о ее столице, государственном флаге
и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических
событиях,
героях
России.
Понимает
многообразие россиян разных национальностей, есть интерес
к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по
отношению к людям разных национальностей. Имеет
представления о других странах и народах мира, есть интерес
к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных.
Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во
влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище).
Сравнивает растения и животных по разным основаниям,
признакам и свойствам, относит их к определенным группам:
деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери,
насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые
признаки сходства между ними. Есть представления о
неживой природе как среде обитания животных и растений.
Устанавливает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены
представления о жизни животных и растений в разных
климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и
называет
животных
и
их
детенышей.
Понимает
разнообразные ценности природы. При рассматривании
иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения
между объектами и явлениями окружающего мира.
Адекватно отражает картину мира в виде художественных
образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие.
Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение
ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех
цветов
спектра
и
ахроматических
цветов;
5-7
дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
различение и называние геометрических фигур (ромб,
трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры
плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет
мыслительные
операции,
оперируя
наглядно
воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации,
исключения
лишнего,
сериационных
отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по
длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры
величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее
54
2.Развитие познавательноисследовательской
деятельности.
3.Формирование
элементарных
математических
представлений.
4.Формирование
целостной картины мира,
расширение
кругозора.
Сформированы
представления о себе, о
своей семье, своем доме.
- самый длинный).
Проявляет
интерес
к
окружающему,
любит
экспериментировать вместе со педагогическим работником.
Отражает результаты своего познания в продуктивной и
конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные
модели. С помощью педагогического работника делает
умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет,
тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
Устанавливает связи и отношения между целым множеством
и различными его частями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет
числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит
цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в
пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую
лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками.
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем
(вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10
предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении
размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих
веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость
между величиной меры и числом (результатом измерения);
делит предметы (фигуры) на несколько равных частей;
сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и
сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в
окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,
поверхность стола), обозначает взаимное расположение и
направление движения объектов. Определяет и называет
временные отношения (день - неделя - месяц); знает название
текущего месяца года; последовательность всех дней недели,
времен года.
Имеет представление о некоторых социальных и
профессиональных ролях людей. Достаточно освоены
правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и
педагогическими работниками в различных ситуациях.
Освоены представления о родном городе - его названии,
некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностях. Имеет представления о родной
стране - ее государственных символах, президенте, столице.
Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные
промыслы. Есть элементарные представления о многообразии
стран и народов мира, особенностях их внешнего вида
(расовой принадлежности), национальной одежды, типичных
занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть
представления о небесных телах и светилах. Есть
представления о жизни растений и животных в среде
55
обитания, о многообразии признаков приспособления к среде
в разных климатических условиях (в условиях жаркого
климата,
пустыни,
холодного
климата).
Понимает
цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года). Обобщает с помощью
педагогического работника представления о живой природе
(растениях, животных, человеке) на основе существенных
признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и
развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о
необходимости
сохранения
природных объектов
и
собственного здоровья, старается проявлять бережное
отношение к растениям, животным. Понимает ценности
природы для жизни человека и удовлетворения его
разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих
рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
познавательные задачи, передавая основные отношения
между объектами и явлениями окружающего мира с
помощью художественных образов. Рассказывает о них,
отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые
закономерности, характерные для окружающего мира,
любознателен.
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к
школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического
56
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи,
овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных
действий в языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1.
Развитие
речевого Использует основные речевые формы речевого этикета
общения с педагогическим ("здравствуйте", "до свидания", "спасибо") как в общении со
работником и детьми.
педагогическим работником, так и с другими детьми. В
игровой деятельности педагогический работник использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении с педагогическим работником
и детьми (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
2.Развитие
всех - лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным
компонентов устной речи:
запасом, используя слова, обозначающие действия,
предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях
признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает:
названия предметов и объектов близкого окружения, их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться,
аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать
игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и
свойств
предметов.
В
процессе
совместной
исследовательской
деятельности
со
педагогическим
работником может называть свойства и качества предметов.
Использует слова и выражения, отражающие нравственные
представления (добрый, злой, вежливый, грубый).
Проявляет интерес к словотворчеству и играм на
словотворчество с педагогическим работником. Понимает
значение некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда,
посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные;
- грамматический строй речи: способен к грамматическому
оформлению выразительных и эмоциональных средств
57
практическое
нормами речи.
устной речи на уровне простых распространенных
предложений.
Использует
в
речи
простые
и
распространенные предложения несложных моделей.
Словообразовательные и словоизменительные умения
формируются. Может согласовывать прилагательные и
существительные в роде, числе и падеже; правильно
использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числах. При этом
возможны затруднения в употреблении грамматических
форм слов в сложных предложениях, допускает ошибки в
употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные
слова. Может устанавливать причинно-следственные связи
и отражать их в речи;
- фонетико-фонематическая сторона речи: уровень
слухового восприятия обращенной речи позволяет
выполнять поручения, сказанные голосом нормальной
громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии.
Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на
слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но
могут иметь место трудности в произношении некоторых
звуков: пропуски, замены или искажения. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический рисунок
слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ
слова, но может допускать единичные ошибки, особенно,
при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С
удовольствием
включается
в
игры,
развивающие
произносительную сторону речи. Выразительно читает
стихи;
- связная речь (диалогическая и монологическая): свободно
выражает свои потребности и интересы с помощью
диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для
слушателей отвечает на вопросы и задает их. По вопросам
воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4-х
предложений; совместно с воспитателем пересказывает
хорошо знакомые сказки. При пересказе передает только
основную мысль, дополнительную информацию опускает. С
опорой на вопросы педагогического работника составляет
описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает
впечатления и события из личного опыта, но высказывания
недостаточно цельные и связные;
овладение Может с интересом разговаривать с педагогическим
работником на бытовые темы (о посуде и накрывании на
стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в
игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и
продаже в игре в магазин). Владеет элементарными
правилами речевого этикета: не перебивает педагогического
работника, вежливо обращается к нему, без напоминания
педагогического работника здоровается и прощается,
говорит "спасибо" и "пожалуйста". Речь выполняет
регулирующую и частично планирующую функции,
соответствует
уровню
практического
овладения
обучающимися ее нормами. Ребенок интересуется, как
правильно называется предмет и как произносится трудное
58
слово. Проявляет познавательный интерес в процессе
общения с другими детьми: задает вопросы поискового
характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и
действия. Может подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Развитие
речевого Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со
общения с педагогическим педагогическим работником и другими детьми (задает
работником и детьми.
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Переносит навыки общения с
педагогическим работником в игру с детьми. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров.
2.Развитие всех компонентов активный
словарь
расширяется,
ребенок
устной речи обучающихся:
дифференцированно использует слова, обозначающие
- лексическая сторона речи: предметы, действия, признаки и состояния. В процессе
совместной
со
педагогическим
работником
исследовательской деятельности называет свойства и
качества предметов (цвет, размер, форму, характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет,
способы его использования и другие). Способен к
объединению предметов в видовые (чашки и стаканы,
платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда,
мебель, посуда) категории со словесным указанием
характерных признаков. Владеет словообразовательными и
словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет
описательные загадки о предметах и объектах природы.
Использует слова и выражения, отражающие нравственные
представления (добрый, злой, вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения
с
однородными
членами
(иногда
сложноподчиненные)
для
передачи
временных,
пространственных,
причинно-следственных
связей.
Использует суффиксы и приставки при словообразовании.
Правильно
использует
системы
окончаний
существительных,
прилагательных,
глаголов
для
оформления
речевого
высказывания.
Владеет
словоизменительными
и
словообразовательными
навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и
отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных
предложений;
произносительная сторона правильно произносит все звуки родного языка.
речи:
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по
акустическим характеристикам звуки. Слышит специально
выделяемый педагогическим работником звук в составе
слова (гласный под ударением в начале и в конце слова) и
воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит
фонетический и морфологический
состав
слова.
Использует средства интонационной выразительности
(силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно
читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая
свое отношение к героям;
59
связная речь (диалогическая Свободно выражает свои потребности и интересы с
и монологическая).
помощью диалогической речи, владеет умениями
спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к
деятельности. С помощью монологической речи
самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как
знакомое, так и незнакомое литературное произведение.
Использует элементарные формы объяснительной речи.
Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных
картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х
предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с
небольшой помощью. Передает в форме рассказа
впечатления и события из личного опыта. Может
самостоятельно
придумывать
разные
варианты
продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в
связи с собственными эмоциональными запросами;
практическое
овладение осваивает и использует вариативные формы приветствия
нормами речи:
(здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро,
привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра);
обращения к педагогическим работникам и другим детям с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста);
благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды,
жалобы. Обращается к другим детям по имени, к
педагогическому работнику - по имени и отчеству.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения с
другими детьми: задает вопросы поискового характера
(почему? зачем?), может разговаривать с педагогическим
работником на бытовые и более отвлеченные темы,
участвовать
в
обсуждении
будущего
продукта
деятельности. Речь выполняет регулирующую и
планирующую
функции,
соответствует
уровню
практического овладения обучающимися ее нормами с
выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Развитие речевого Проявляет инициативность и самостоятельность в общении
общения
с со педагогическим работником и другими детьми (задает
педагогическим
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
работником и
приглашает к деятельности). Использует разнообразные
детьми.
конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве. В игровой деятельности
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на
игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2.
Развитие
всех - лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов,
компонентов устной речи обозначающих названия профессий, учреждений, предметов
обучающихся:
и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения. Называет
личностные
характеристики
человека:
честность,
справедливость, доброта, заботливость, верность, его
состояние и настроение, внутренние переживания, социально60
нравственные категории:
добрый,
злой,
вежливый,
трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый,
зеленовато-голубоватый.). Освоены способы обобщения объединения предметов в группы по существенным
признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы,
постельные
принадлежности,
транспорт,
домашние
животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи
синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные
слова. Использует в процессе речевого общения слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека
(грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется,
испуган, боится);
- грамматический строй речи: в речи наблюдается
многообразие синтаксических конструкций. Правильно
используется предложно-падежная система языка. Может
делать простые грамматические обобщения, восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Практически всегда грамматически правильно
использует в речи существительные в родительном падеже
единственного и множественного числа;
-произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки
родного языка. Производит элементарный звуковой анализ
слова с определением места звука в слове (гласного в начале
и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце
слова). Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные
слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет
диалогической речью, активен в беседах с педагогическим
работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить
словесный
образец
при
пересказе
литературного
произведения близко к тексту. Может говорить от лица
своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре
свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали и последуют тем,
которые изображены в произведении искусства или которые
обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает
средства художественной выразительности, с помощью
которых автор характеризует и оценивает своих героев,
описывает явления окружающего мира, и сам пробует
использовать их по аналогии в монологической форме речи.
Придумывает продолжения и окончания к рассказам,
составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по
модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся,
замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их;
использует элементы речи-доказательства при отгадывании
загадок;
практическое овладение частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет
нормами речи
взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в
театре, музее, кафе). Адекватно использует невербальные
средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в
61
коллективных разговорах, используя принятые нормы
вежливого речевого общения. Может внимательно слушать
собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое
высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на
задачу общения. Умеет построить деловой диалог при
совместном
выполнении
поручения,
в
совместном
обсуждении правил игры, в случае возникновения
конфликтов. В процессе совместного экспериментирования
высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о
собственном замысле, используя описательный рассказ о
предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками
использования фраз-рассуждений. Может рассказать о
правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине,
поликлинике,
театре),
ориентируясь
на
собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1.
Развитие речевого Общается с окружающими людьми (родителями (законными
общения
с представителями), педагогическим работником, детьми,
педагогическим
знакомыми
и
незнакомыми
людьми).
Проявляет
работником и детьми.
инициативность и самостоятельность в общении со
педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные
способы взаимодействия с детьми и педагогическим
работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно
следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль
общения с педагогическим работником или детьми в
зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует
разнообразные невербальные средства общения: мимику,
жесты, действия.
2.
Развитие
всех - лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова
компонентов устной речи для выражения мысли; выполнять операцию классификации
обучающихся:
деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда,
обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный,
подземный). Способен находить в художественных текстах и
понимать средства языковой выразительности: полисемию,
олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и словадействия, может сгруппировать их и определить "лишнее".
Владеет группами обобщающих слов разного уровня
62
абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова,
обозначающие название объектов природы, профессии и
социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека: грустит, переживает, расстроен,
радуется,
удивляется,
испуган,
боится. Использует
дифференцированную
морально-оценочную
лексику
(например, скромный - нескромный, честный - лживый);
- грамматический строй речи: речи наблюдается
многообразие синтаксических конструкций. Правильно
используется предложно-падежная система языка. Может
сделать простые грамматические обобщения, восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Владеет словообразовательными умениями.
Грамматически
правильно
использует
в
речи
существительные в родительном падеже и несклоняемые
существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в
соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может
восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания самостоятельно;
-произносительная сторона речи: готовность к обучению
грамоте. Автоматизировано произношение всех звуков,
доступна дифференциация сложных для произношения
звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая
активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен
звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков
(со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из
открытых слогов и моделирование с помощью фишек звукослогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в
слове, определяет их последовательность и количество. Дает
характеристику звуков (гласный - согласный, согласный
твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему
слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно
освоение
умений:
определять
количество
и
последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов. Выделяет
предлог в составе предложения. Ориентируется на листе,
может выполнять графические диктанты. Выполняет
штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и
фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпоритмически;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет
диалогической и монологической речью. Освоены умения
пересказа литературных произведений по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание,
выразительно
воспроизводя
диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские
средства выразительности, использует их при пересказе.
Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное
63
отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного рассказа;
использует разнообразные средства выразительности.
Составляет повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит
свой
рассказ,
соблюдая
структуру
повествования.
Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и
повествования). Составляет словесные портреты знакомых
людей, отражая особенности внешности и значимые для
ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица
партнера, другого персонажа. Проявляет активность при
обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые
предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или обсуждаются в настоящий
момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием
словесно-логических средств;
практическое овладение доступно использование правил этикета в новых ситуациях.
нормами речи:
Умеет представить своего друга родителям (законным
представителям), товарищам по игре, знает, кого
представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или
женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть,
предложить свою дружбу; делать комплименты другим и
принимать их; использовать формулы речевого этикета в
процессе спора. Умеет построить деловой диалог при
совместном
выполнении
поручения,
в
совместном
обсуждении правил игры, в случае возникновения
конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к
педагогическому работнику и детям с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые
формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю провести
опыт". Владеет навыками использования фраз-рассуждений и
использует
их
для
планирования
деятельности,
доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах
поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или
воображение.
Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление
с художественной литературой": знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
- развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания
на слух литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений
64
различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного
творчества на основе ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1.Формирование целостной проявляет интерес к слушанию литературных произведений.
картины мира посредством Вступает в диалог с педагогическим работником по поводу
слушания и восприятия прочитанного, отвечает на вопросы, может припомнить
литературных
случаи из своего опыта. Понимает, что значит "читать
произведений. П
книги" и как это нужно делать, знаком с содержанием
читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения,
героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет
элементарные гигиенические навыки, необходимые для
работы с книгой и проявления уважения к ней
2. Развитие литературной Эмоционально откликается на прочитанное, рассказывает о
речи.
нем.
С
помощью
педагогического
работника
дифференцированно использует средства эмоциональной
речи. В основном, делает это в игровой форме. Может
продолжить начало потешек, стихов, образных выражений,
заданных педагогическим работником, из знакомых
литературных произведений. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень
выражения эмоций.
3.Приобщение
к С
помощью педагогического
работника
называет
словесному
искусству; тематически разнообразные произведения. Запоминает
развитие художественного прочитанное и недолгое время удерживает информацию о
восприятия, эстетического содержании произведения в памяти. Публично читает
вкуса.
стихотворения наизусть, стремясь не забыть и точно
воспроизвести их содержание и ритм, передать свои
переживания голосом, мимикой. Участвует в играхдраматизациях.
Умеет
слушать
художественное
произведение с устойчивым интересом (3-5 мин).
Запоминает
прочитанное содержание произведения.
Получает удовольствие от ритма стихотворений, повторов в
сказках. Есть любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.Формирование целостной Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно
картины мира посредством делать, знаком с содержанием читательского уголка.
слушания и восприятия Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их
литературных
поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом,
произведений.
так и выходящим за пределы непосредственного
восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями
(добро, красота, правда). Способен к пониманию
литературного текста в единстве его содержания и формы,
смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог
с педагогическим работником и другими детьми по поводу
прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам
задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать
о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем,
речи
и
творческих проявляя разную степень выражения эмоций и используя
65
способностей.
разные средства речевой выразительности. Проявляет
творческие способности: на основе прочитанного начинает
выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать
разные варианты продолжения сюжета (грустные,
радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами, создавать словесные картинки.
Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и
сказки.
3.Приобщение
к Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме",
словесному
искусству, "о природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать
развитие художественного художественное произведение с устойчивым интересом (не
восприятия и эстетического менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе,
вкуса.
содержании произведения) и может рассказать о нем
другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь
передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает
желание
участвовать
в
инсценировке
отдельных
произведений. Использует читательский опыт в других
видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
Формирование целостной Соотносит содержание прочитанного педагогическим
картины мира посредством работником произведения с иллюстрациями, своим
слушания и восприятия жизненным
опытом.
Интересуется
человеческими
литературных
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и
произведений.
приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Способен многое запоминать, читать
наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту,
читательский опыт, который проявляется в знаниях
широкого круга фольклорных и авторских произведений
разных родов и жанров, многообразных по тематике и
проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение,
загадку, считалку. Может определять ценностные
ориентации героев
2. Развитие литературной Использует в своей речи средства интонационной
речи
и
творческих выразительности: может читать стихи грустно, весело или
способностей.
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов
или сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп
речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на
празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные
состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует
на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3.
Приобщение
к Проявляет интерес к тематически многообразным
словесному
искусству, произведениям. Испытывает удовольствие от процесса
развитие художественного чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать
восприятия и эстетического художественное произведение в коллективе обучающихся,
вкуса.
не отвлекаясь (в течение 10-15 мин). Описывает состояние
героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе. Творчески
использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки)
в других видах детской деятельности (игровой,
продуктивной,
самообслуживании,
общении
со
педагогическим работником). Знает и соблюдает правила
66
культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке
(книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1.Формирование целостной Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
картины мира посредством (например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит
слушания и восприятия содержание прочитанного педагогическим работником
литературных
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
произведений.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным
содержанием; понимает образность и выразительность
языка
литературных
произведений.
Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может
рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными
ценностными представлениями. Может сформулировать
взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным
миром, приводя примеры из художественной литературы.
Различает жанры литературных произведений: сказка,
рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной Использует в своей речи средства интонационной
речи
и
творческих выразительности: может читать стихи грустно, весело или
способностей.
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и
темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи
на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные
состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Осваивает
умение самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих
рассказов:
на
тему,
предложенную
воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки,
составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать
рассказы других детей, помогать им в случае затруднений,
замечать ошибки. Творчески использует прочитанное
(образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со педагогическим работником).
3.
Приобщение
к Доступно понимание образности и выразительности языка
словесному
искусству, литературных произведений. Способен воспринимать
развитие художественного классические и современные поэтические произведений
восприятия и эстетического (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
вкуса.
литературные загадки, басни) и прозаические тексты
(сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к
тематически многообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Описывает
состояние героя, его настроение, свое отношение к событию
в описательном и повествовательном монологе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического
развития:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
67
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
"Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность";
"Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка
в изобразительной и конструктивной видах деятельности;
- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
- развитие художественного вкуса;
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
- становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
- формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие
эмоционального
отношения,
сопереживания
персонажам
художественных произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры
разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья, обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
- Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
- Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств
на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1.Приобщение
к Замечает произведения искусства в повседневной жизни и
изобразительному
проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает
искусству
отдельные средства выразительности и может кратко о них
рассказать, дает эстетические оценки. Проявляет интерес и
воспроизводит
отдельные
элементы
декоративного
рисования, лепки и аппликации, подражая технике народных
мастеров.
2. Развитие продуктивной В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в
68
деятельности
обучающихся (рисование,
лепка,
аппликация,
художественный труд).
изобразительном плане предметы и явления, создает
обобщенный образ предмета (дом, дерево), создает
несложные декоративные изображения, сохраняя ритм,
подбирает цвет. Выполняет предметное изображение, главное
изображение располагает в центре листа, появляется
стремление к детализации предметов, но это не всегда
получается. Компенсирует трудности изобразительной
деятельности игровыми действиями и речью. Обращает
внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с
изображаемым предметом. В процессе изобразительной
деятельности испытывает положительные эмоции. Стремится
правильно
пользоваться
инструментами
(кистью,
карандашом) и художественными материалами (гуашью,
фломастерами, цветными карандашами). Демонстрирует
умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На
бумаге разной формы создает композиции из готовых
геометрических форм и природных материалов. При
создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает
характерные признаки предмета: очертания формы, цвет,
величину, ориентируясь на реакцию педагогического
работника. Соблюдает последовательность действий при
выполнении лепки и аппликации.
3.Развитие
детского Проявляет
интерес
к
занятиям
изобразительной
творчества
деятельностью, понимает красоту окружающих предметов.
Экспериментирует с изобразительными, пластическими и
конструктивными материалами. Обращает внимание на
красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию
педагогического работника, в результате - отражает образы
окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки),
явления природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально
откликается на красоту природы, иллюстрации, предметы
быта. При заинтересовывающем участии педагогического
работника рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.Приобщение
к Испытывает
интерес
к
произведениям
народного,
изобразительному
декоративно-прикладного и изобразительного искусства с
искусству.
понятным для ребенка содержанием, задает вопросы.
Различает виды искусства: картина, скульптура. Может
выделять и называть средства выразительности (цвет, форма)
и создавать свои художественные образы. Проявляет интерес
к истории народных промыслов. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной Стремится понятно для окружающих изображать то, что
деятельности
вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные
обучающихся (рисование, композиции. Умеет пользоваться инструментами и
лепка,
аппликация, художественными материалами, замечает неполадки в
художественный труд).
организации рабочего места. При создании рисунка, лепной
поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу,
передавать характерные признаки предмета (очертания
формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает
выразительные средства в соответствии с создаваемым
образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.
Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической
69
форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет
соединять части в целое с помощью разных способов
создания выразительного изображения. Способен оценить
результат
собственной
деятельности.
С
помощью
педагогического работника может определить причины
допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание
совместной работы с другими детьми и действовать в
соответствии с намеченным планом.
3.
Развитие
детского С удовольствием самостоятельно стремится изображать то,
творчества.
что интересно, отражая при этом в продуктивной
деятельности образы окружающего мира, явления природы
(дождь, снегопад), образы по следам восприятия
художественной литературы. Самостоятельно находит для
изображения простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе и природе. Умеет ставить
несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и
закрасить созданное изображение) и при поддержке
педагогического работника реализовывать их в процессе
изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы,
изображает
разнообразные
объекты,
сюжетные
и
декоративные композиции. Особый интерес проявляет к
творческим
способам
действия:
пространственному
изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до
целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.Приобщение
к Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного
изобразительному
искусства. Различает и называет все виды декоративноискусству.
прикладного искусства, знает и умеет выполнить все
основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с
педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
2. Развитие продуктивной Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно;
деятельности
освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка,
обучающихся (рисование, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по
лепка,
аппликация, собственному замыслу. Передает в изображении отличие
художественный труд).
предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает
замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции
частей и различия в величине деталей, используя разные
способы создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и
добиться результата.
3.
Развитие
детского Создает замысел до начала выполнения работы и реализует
творчества
его, выбирая соответствующие материалы и выразительные
средства. Передает характерную структуру и пропорции
объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными
изобразительными
приемами,
проявляет
интерес
к
использованию нетрадиционных изобразительных техник.
Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный
продукт
деятельности.
С
интересом
70
рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы
других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно;
деятельности
освоил технические навыки и приемы. Способен
обучающихся (рисование, организовать рабочее место и оценить результат собственной
лепка,
аппликация, деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации
художественный труд).
умеет работать по аналогии и по собственному замыслу.
Умеет создавать изображение с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей, используя
разные способы создания изображения. Может определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
2.
Развитие
детского Создает замысел до начала выполнения работы и реализует
творчества.
его, выбирая соответствующие материалы и выразительные
средства; передает характерную структуру и пропорции
объектов;
пользуется
разнообразными
приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество,
развернуто комментирует полученный продукт деятельности.
Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более
совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С
интересом рассматривает и эстетически оценивает работы
свои и других детей.
3.
Приобщение
к Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного
изобразительному
искусства. Различает и называет все виды декоративноискусству
прикладного искусства, знает и умеет выполнить все
основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с
педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить обучающихся к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить обучающихся обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Вторая младшая группа (от самостоятельная творческая деятельность. Различает,
3 до 4 лет):
называет и использует основные строительные материалы.
Выполняет конструкцию из строительного материала по
собственному
плану
и
плану,
предложенному
педагогическим работником, используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление, прикладывание).
Изменяет конструкции, заменяя детали другими или
надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует
71
детали разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает
постройки, испытывая яркие положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 самостоятельная творческая деятельность. Различает и
лет):
называет строительные детали, использует их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Обращает внимание на архитектуру различных зданий и
сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с
похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни
или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу
постройки: выделяет ее основные части, различает и
соотносит их по величине и форме, устанавливает
пространственное расположение этих частей относительно
друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов, колеса). Выполняет
конструкцию из строительного материала по замыслу,
образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные
конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки,
флажки). Изготавливает простые поделки из природного
материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 самостоятельная творческая деятельность. Способен
лет):
устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми
постройками и тем, что видит в окружающей жизни,
макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего
познания в конструктивно-модельной деятельности,
создавая наглядные модели. Конструирует из строительного
материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные
основные части и характерные детали конструкций.
Использует графические образы для фиксирования
результатов анализа постройки. В конструировании
использует разнообразные по форме детали и величине
пластины. При необходимости способен заменить одни
детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь,
кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в
речи свои действия, получает удовлетворение от
полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа Самостоятельная творческая деятельность. Передает в
(от 6 до 7 лет):
постройках конструктивные и функциональные особенности
анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначением
(мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и
целесообразно комбинируя для заданной постройки
наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и
макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом).
Самостоятельно находит отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Создает модели из разнообразных пластмассовых,
деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по
условиям и по собственному замыслу. Использует
графические образы для фиксирования результатов
конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно
работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя
72
деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение
прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в
различных видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных
стран и народов мира.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие музыкально- Проявляет устойчивый интерес ко всем видам детской
художественной
музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на
деятельности.
различные характеры музыкальных образов. Доступно
различение некоторых свойств музыкального звука (высоко
- низко, громко - тихо). Понимание простейших связей
музыкального образа и средств выразительности (медведь низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная
по характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по
звучанию предметов в процессе манипулирования,
звукоизвлечения. Вербальное и невербальное выражение
просьбы послушать музыку. Владеет простейшими
слуховыми и ритмическими представлениями (направление
движения, сила, окраска и протяженность звуков).
Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии голосом.
Выражает свои переживания посредством имитационноподражательных образов (зайки, мышки, птички) и
танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы,
"пружинки").
Использует
тембровые
возможности
различных инструментов, связывая их с образными
характеристиками. Согласует свои действия с действиями
других обучающихся, радуясь общению в процессе всех
видов коллективной музыкальной деятельности.
2.
Приобщение
к Имеет первичные представления о том, что музыка
музыкальному искусству.
выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально
отзывается на "изобразительные" образы. С помощью
педагогического работника интерпретирует характер
музыкальных образов, выразительные средства музыки.
Имеет представления о том, что музыка выражает эмоции,
настроение
и
характер
человека,
элементарные
73
музыковедческие представления о свойствах музыкального
звука. Понимает "значение" музыкального образа
(например, это лошадка). Знает и может назвать простейшие
танцы, узнать и воспроизвести элементарные партии для
детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно
пользоваться разными средствами (голосом, телом,
приемами игры на инструментах) для создания собственных
музыкальных образов, характеров, настроений и может
участвовать в беседе со педагогическим работником на эту
тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально- Обладает координацией слуха и голоса, достаточно четкой
художественной
дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с
деятельности.
другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать
дыхание между короткими музыкальными фразами,
передавать
посредством
собственных
движений
разнохарактерные, динамические и темповые изменения в
музыке.
Ритмично
ходит,
бегает,
подпрыгивает,
притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку,
выполняет движения с предметами. Легко двигается парами
и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на
различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них.
Легко создает разнообразные музыкальные образы,
используя исполнительские навыки пения, движения и
музицирования.
2.Приобщение
к Испытывает устойчивый интерес и потребность в общении с
музыкальному искусству.
музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (шум
дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность
(радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие
настроения музыки с поиском соответствующих слов и
выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим)
характеристики исполнения музыки на основе простейших
слуховых и ритмических представлений. Испытывает
наслаждение от сольной и коллективной музыкальной
деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально- В исполнительской деятельности практические действия
художественной
подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать
деятельности.
мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле,
владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и
артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах,
начинать и останавливать движения в соответствии с
музыкальными фразами, перестраиваться в большой и
маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки",
ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих
движений. Владеет разными приемами игры на
инструментах и навыками выразительного исполнения
музыки.
Свободно
импровизирует
в
музыкальнохудожественной деятельности на основе разнообразных
исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные
образы в развитии (в рамках одного персонажа).
74
2.
Приобщение
к Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и
музыкальному искусству.
наслаждение от общения с ней в процессе всех видов
музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку
как выражение мира чувств, эмоций и настроений.
Осознанно и осмысленно воспринимает различные
музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует
оттенки
настроений.
Реагирует
на
разность
исполнительских трактовок, связывая их со сменой
характера произведения. Дает (себе и другим) точные
характеристики исполнения музыки, используя знания о
многих средствах ее выразительности (темп, динамика,
тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной
и коллективной музыкальной деятельности, гармонично
сочетая их в процессе создания различных художественных
образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально- Чисто интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с
художественной
сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые
деятельности.
фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках,
притопах и на музыкальных инструментах ритмический
рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и
музицировании эмоциональную окраску музыки с
малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг
вальса", "переменный шаг"), инсценировать тексты песен и
сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного
исполнения
и
продуктивного
творчества.
Умеет
динамически
развивать
художественные
образы
музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и
всего произведения). Использует колористические свойства
цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно
импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно
придумывать композицию игры и танца.
2.
Приобщение
к Испытывает устойчивый эстетический интерес к музыке и
музыкальному искусству
потребность в общении с ней в процессе различных видов
музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и
осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать
тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со
средствами
музыкальной
выразительности.
Владеет
сравнительным
анализом
различных
трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи
музыки с другими видами искусств (литературой,
живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой).
Обладает эстетическим вкусом, способностью давать
оценки характеру исполнения музыки, свободно используя
знания о средствах ее выразительности. Свободно
подкрепляет
исполнительскую
деятельность
разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и
эстетическое наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной
деятельности,
раскрывая
богатство
внутреннего мира.
75
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение
опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела 1 "Формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни":
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в
том числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других
систем организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических навыков и полезных привычек;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных
возможностей здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сохранение и укрепление Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья,
физического и психического следуя демонстрации и инструкциям педагогического
здоровья обучающихся.
работника.
С
интересом
осваивает
приемы
здоровьесбережения. Различает, что значит быть
здоровым или нездоровым. Сообщает о своем
недомогании педагогическому работнику. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно- Испытывает потребность в соблюдении навыков гигиены
гигиенических навыков
и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет,
самостоятельно
правильно
выполняет
процессы
умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде,
устраняет его с небольшой помощью педагогического
работника. Старается правильно пользоваться столовыми
76
приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных Имеет представления о том, что утренняя зарядка,
представлений о здоровом подвижные игры, физические упражнения, прогулки,
образе жизни.
соблюдение правил гигиены важны для здоровья
человека, что с помощью сна восстанавливаются силы.
Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет
различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос,
уши). Имеет представления о том, как их беречь и
ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на
физического и психического основе демонстрации, так и на основе словесной
здоровья обучающихся.
инструкции,
понимает
указания
педагогического
работника. Обращается за помощью к педагогическим
работникам при заболевании, травме. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно- Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук с
гигиенических навыков.
мылом. Пользуется расческой, носовым платком,
пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо
пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут
требовать небольшой коррекции и напоминания со
стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет
представлений о здоровом представление о составляющих здорового образа жизни:
образе жизни.
о питании, закаливании, необходимости соблюдения
гигиенических процедур. Знает о частях тела и об органах
чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических
упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании
элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых
физического и психического движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой
здоровья обучающихся.
заболеваемости.
Может
привлечь
внимание
педагогического
работника
в
случае
плохого
самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно- Самостоятельно и правильно выполняет процессы
гигиенических навыков.
умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих
процессов другим детям. Следит за своим внешним
видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса
питания. Самостоятельно одевается и раздевается,
помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
3. Формирование начальных Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их
представлений о здоровом толкование в доступном возрастным возможностям
образе жизни.
объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление Развитые
физические
качества
проявляются
в
77
физического и психического разнообразных видах двигательной деятельности.
здоровья обучающихся.
Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость
и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно- Самостоятельно
правильно
выполняет
процессы
гигиенических навыков.
умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих
процессов другим детям. Следит за своим внешним
видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса
питания. Самостоятельно одевается и раздевается,
помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
3. Формирование начальных Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может их
представлений о здоровом трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
образе жизни.
правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента
просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о
пользе утренней гимнастики и физических упражнений.
Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
- развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
- совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений;
- развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх
и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие двигательных Двигательные
качества
соответствуют
возрастным
качеств
(скоростных, нормативам, характеризуются хорошими показателями.
силовых,
гибкости, Может самостоятельно регулировать свою двигательную
выносливости,
активность,
проявляя
произвольность
некоторых
координации).
двигательных действий. Способен к регуляции тонуса
мускулатуры на основе контрастных ощущений ("сосулька
зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы
расслабляются).
78
2.
Накопление
и
обогащение двигательного
опыта
обучающихся
(овладение
основными
движениями).
Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и
лазанья, прыжков соответствует возрастным нормативам.
Выполняет традиционные двухчастные общеразвивающие
упражнения с четким сохранением разных исходных
положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром),
выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами
с
одновременными
и
поочередными
движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны
вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Ребенок может сохранять правильную осанку в различных
положениях по напоминанию педагогического работника,
удерживает ее непродолжительно. При выполнении
упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с
возрастными возможностями координацию движений,
подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы,
переключается с одного движения на другое. Уверенно
выполняет задания, действует в общем для всех темпе.
Легко находит свое место при совместных построениях и в
играх. Может выполнять двигательные задания в
коллективе. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг,
находит свое место при построениях, согласовывает
совместные действия. Может сохранять равновесие с
открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и в
движении). Проявляет инициативность, с большим
удовольствием участвует в подвижных играх. Соблюдает
элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид
движения в соответствии с поставленной задачей.
Согласовывает движения, ориентируется в пространстве.
Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С
желанием катается на трехколесном велосипеде.
3.
Формирование Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует
потребности
в в совместных подвижных играх и упражнениях, старается
двигательной активности и соблюдать правила. Интересуется способами выполнения
физическом
двигательных упражнений, старательно их повторяет.
совершенствовании
Пользуется физкультурным оборудованием. Стремится к
самостоятельности в применении опыта двигательной
деятельности. Быстро осваивает новые движения. От
двигательной деятельности получает удовольствие. Объем
двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных Развитие движений соответствует возрастной норме;
качеств
(скоростных, движения
хорошо
координированы
и
энергичны;
силовых,
гибкости, выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
выносливости
тестирования показывают высокий возрастной уровень
координации).
развития и физических качеств.
2.
Накопление
и Умения и навыки в основных движениях соответствуют
обогащение двигательного возрастным возможностям. Доступны традиционные
опыта
обучающихся четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким
(овладение
основными сохранением разных исходных положений в разном темпе
движениями).
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с
напряжением, с разными предметами с одновременными и
поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями
79
рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны
(вправо, влево). Доступно освоение главных элементов
техники: в беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в
прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх;
в метании - исходного положения, замаха; в лазании чередующегося шага при подъеме на гимнастическую
стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5
м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные
исходные положения при метании. Ползание разными
способами: пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони
по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по
гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не
пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на
другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет
прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног;
ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной;
прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с
поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину
(спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы
высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на
высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений
или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на
приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных
играх. Соблюдает правила, согласовывает движения,
ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и
бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не
опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног.
Сформировано умение строиться в колонну по одному,
шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Сохраняет
правильную
осанку
самостоятельно
в
положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении
упражнений в равновесии. Новые движения осваивает
быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега,
лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват перекладины
во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и
бросании; ловит мяч двумя руками одновременно.
Энергично отталкивается двумя ногами и правильно
приземляется в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной
ноге; принимает правильное исходное положение в
прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с
песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх выполняет
сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки
доступных спортивных упражнений: катание на санках
(подъем с санками на горку, скатывание с горки,
торможение при спуске; катание на санках друг друга).
Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой,
по кругу, "змейкой", с поворотами.
80
3.Формирование
Активно участвует в совместных играх и физических
потребности
в упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх,
двигательной активности и реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
физическом
самостоятельность
и творчество при выполнении
совершенствовании
физических упражнений и подвижных игр, при этом
переживает
положительные
эмоции.
Пользуется
физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное
время. Сформировано желание овладевать навыками
доступных спортивных упражнений. Объем двигательной
активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных Развитые
физические
качества
проявляются
в
качеств
(скоростных, разнообразных
видах
двигательной
деятельности.
силовых,
гибкости, Стремится к выполнению физических упражнений,
выносливости
позволяющих демонстрировать физические качества в
координации).
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и
красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых
физических упражнений с полоролевым поведением
(силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек).
Показатели тестирования показывают высокий возрастной
уровень развития физических качеств.
2.
Накопление
и Техника основных движений соответствует возрастной
обогащение двигательного норме. Осознанно и технично выполняет физические
опыта
обучающихся упражнения, соблюдает правильное положение тела.
(овладение
основными Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные
движениями).
общеразвивающие
упражнения
с
одновременным
последовательным выполнением движений рук и ног,
одноименной и разноименной координацией. Способен
выполнить общеразвивающие упражнения с различными
предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с
сохранением правильной осанки и равновесия при
передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на
носках, с высоким подниманием колен, через предметы и
между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды
прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая
возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку,
неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку,
вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные
движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя
руками из разных исходных положений между предметами,
бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками,
отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в
движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу
и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди,
из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами
прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой
сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках,
толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке
с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног,
сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы
81
(скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой
40-50
см).
Лазание
по
гимнастической
стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией
движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением
темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками,
ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует
в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным
правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между
и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в
самостоятельной деятельности: свободно и вариативно
использует основные движения, переносит в разные виды
игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами
и формами детской деятельности.
3.Формирование
Ребенок проявляет стремление к двигательной активности.
потребности
в Получает удовольствие от физических упражнений и
двигательной активности и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность,
физическом
выразительность и грациозность движений. Умеет
совершенствовании.
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры
и разнообразные упражнения. Испытывает радость в
процессе двигательной деятельности; активен в освоении
новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике
выполнения упражнений; может анализировать выполнение
отдельных правил в подвижных играх; сочувствует
спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно
использует основные движения, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской
деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях
с другими детьми. Помогает педагогическим работником
готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет
интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной
жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком
уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость,
качеств
(скоростных, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо
силовых,
гибкости, координированы. Стремится проявить хорошие физические
выносливости
качества при выполнении движений, в том числе в
координации).
подвижных играх. Высокие результаты при выполнении
тестовых заданий.
2.Накопление
и Самостоятельно, быстро и организованно выполняет
обогащение двигательного построение и перестроение во время движения. Доступны:
опыта
обучающихся четырехчастные,
шестичастные,
восьмичастные
(овладение
основными традиционные
общеразвивающие
упражнения
с
движениями).
одноименными и разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и
подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в
соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с
различными предметами. Соблюдает требования к
выполнению основных элементов техники бега, прыжков,
82
лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа
рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое
равновесие при приземлении; в метании - энергичный
толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом,
в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены
разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая,
скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.
Сохраняет динамическое и статическое равновесия в
сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке
боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине;
приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед
сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под
ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты
кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может:
стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;
поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться
с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В
беге сохраняет скорость и заданный темп, направление,
равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 1015 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по
бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя потурецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
направлению движения). Сочетает бег с ходьбой,
прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в
естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки,
может мягко приземляться, сохранять равновесие после
приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на
месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево,
сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии,
веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки в длину
с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через
короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег
со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание
под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с
места,
вбегание
под
вращающуюся
скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся
скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через
скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать,
передавать, подбрасывать мячи разного размера разными
способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную,
вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании
освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными
способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями
подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и
вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три
приема". Может организовать знакомые подвижные игры с
подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные
83
игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при
наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в
баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в
движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за
головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в
разных видах спортивных игр; настольный теннис,
бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по
волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и
через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от
стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в
ворота. Может контролировать свои действия в
соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с
палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой
стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие,
"стойку конькобежца" во время движения, выполнять
скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате:
отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на
груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде:
по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься
на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега
стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет
движениями осознанно.
3.Формирование
Сформирована потребность в ежедневной двигательной
потребности
в деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с
двигательной активности и другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует
физическом
движения, проявляет творческие способности. Участвует в
совершенствовании.
разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных,
показывая высокие результаты. Активно осваивает
спортивные упражнения и результативно участвует в
соревнованиях. Объективно оценивает свои движения,
замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и
других детей. Может анализировать выполнение правил в
подвижных
играх
и
изменять
их
в
сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и
поражения. Может самостоятельно готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической
культуре, к различным видам спорта и событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной
двигательной деятельности.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание
кейса
«Духовно-нравственная
культурная
практика»
ориентировано на становление у дошкольников ценностей «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество»,
«Социальная
солидарность»,
на
специфику
национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, что способствует интеграции образовательных областей.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
раскрыто в процессе ознакомления с содержательной линией «Ценность социальная
солидарность» и содержательной линией с учетом специфики национальных,
84
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность; содержание образовательной области «Познавательное развитие» - в
процессе ознакомления с содержательной линией «Ценность семья»; содержание
образовательной области «Речевое развитие» - в процессе ознакомления с
содержательной линией «Ценность семья»; содержание образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» - в процессе ознакомления с содержательной
линией «Ценность труд и творчество»; содержание образовательной области
«Физическое развитие» - в процессе ознакомления с содержательной линией «Ценность
здоровье».
Образовательная деятельность в соответствии с этой частью Программы
осуществляется в старшей и подготовительной группах образовательной организации.
Реализация кейса «Духовно-нравственная культурная практика» детей 5-6 лет
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
•
развития у ребенка чувства гордости за своих родителей;
•
проявления у ребенка эмпатии и толерантности по отношению к членам
семьи и другим людям;
•
предоставления ребенку возможности поделиться своими переживаниями с
членами семьи;
•
формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и
семейных взаимоотношений, формирование мотивации помощи своим близким,
сопереживания;
•
нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими
людьми;
•
проявления активного отклика на радостные или печальные события в
ближайшем окружении;
•
стремления ребенка к справедливости;
•
формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических
представлений ребенка (забота, доброжелательность, красота природы, хорошо –
плохо, добро – зло и др.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка эмоционально-ценностного бережного отношения
к природе как источнику здоровья;
•
формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения;
•
развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
•
готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
•
формирования у ребенка умения замечать и адекватно реагировать на
эмоциональное
состояние
партнера
(проявлять
чуткость,
отзывчивость,
сопереживание к неудачам других), мирно разрешать конфликты.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка чувства гордости за собственные успехи и
достижения;
•
проявления у ребенка самоконтроля и саморегуляции своих действий;
•
совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
85
•
проявления у ребенка умений самостоятельно находить для себя
интересное занятия;
•
развития способности регулировать собственное поведение на основе
усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуации выбора;
•
формирования первичных представлений ребенка о необходимости и
общественной полезности труда;
•
ознакомления с возникающими в процессе труда эмоциональными
состояниями: сопротивление (страх) перед началом «трудного» дела, усталость от
затраченных усилий, удовлетворение от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
понимания другого, осознания его ценности;
•
развития навыков улаживать конфликты путем убеждения, вербальных
доказательств;
•
знакомства с качествами мужественности и женственности;
•
формирования толерантности к детям разных национальностей,
сверстникам в группе;
•
развития уверенности в себе, чувство собственного достоинства
•
проявления у ребенка самостоятельности в умении согласовывать свои
действия, мнения, установки с потребностями других;
•
удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны
сверстников;
•
формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения
как основы нравственного отношения к другому, ответственности за свои действия
перед своей командой;
•
развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость,
чуткость, способность к сопереживанию, способность помогать партнеру и самому
принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
•
проявления у ребенка различных способов эмоциональной поддержки членов
семьи;
•
развития эмпатии ребенка; способности учитывать психологические
состояния членов семьи;
•
развития навыков ребенка в кризисной ситуации общения: избегать ссор с
близкими;
•
развития навыков аргументированного выражения ребенком своего
согласия или несогласия при общении с членами семьи;
•
предоставления ребенку возможности делиться с членами семьи своими
размышления о прочитанном, увиденном;
•
проявления у ребенка желаний участвовать в традиционных мероприятиях
семьи;
•
проявления ребенком внимания и заботы о больном или пожилом члене
семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
86
•
выработки навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального
напряжения, развития тактильных и осязательных ощущений, отождествления себя с
различными характерными персонажами, регуляции дыхания, релаксации;
•
формирования навыков безопасного поведения ребенка на улице и в
общественных местах: включающих в себя правила безопасности, связанные с
физическими объектами повышенной травматичности (канализационные люки,
трансформаторные будки, электрические щиты подвалы и т. д.), правила безопасности
дорожного движения, правила поведения с незнакомыми людьми, правила вызова полиции
и телефонного диалога с дежурным (номер телефона 02).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
выбора ребенком замысла, средств воплощения и видов деятельности;
•
овладения ребенком наиболее рациональными приемами трудовой
деятельности;
•
формирования у ребенка отношения к возникающим затруднениям при
выполнении какого-либо дела как к неизбежному и необходимому этапу деятельности;
•
самостоятельной постановки ребенком цели, планирования способов ее
достижения, оценки полученного результата;
•
проявления инициативы ребенка в трудовой и игровой деятельности.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка предпосылок к толерантности как нравственному
качеству;
•
обогащения гендерных представлений ребенка на примере различий
социальных ролей (профессиональная деятельность мужчин и женщин, различия в
семейно-бытовой культуре);
•
проявления у ребенка желания следовать одобряемым взрослыми и
сверстниками социальным нормам поведения;
•
овладения ребенком навыками работы с электронными устройствами
(интерактивной доской, сканером и принтером);
•
овладения ребенком навыками работы на персональном компьютере
(использование компьютерных развивающих игр и программ).
Когнитивная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
•
развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
•
проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает
вопросы о прошлом, о будущем, о себе), интереса к истории семьи;
•
формирования способности ребенка идентифицировать себя по
особенностям внешности, гендерным и возрастным проявлениям;
•
формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и
нормах семейных взаимоотношений, формирование мотивации помощи своим близким.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка навыков безопасного поведения в быту, социуме,
природе;
87
•
формирования у ребенка навыков безопасного поведения на улице и в
общественных местах.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
проявления у ребенка способности самостоятельного нахождения
интересного для себя занятия;
•
овладения и использования ребенком в речи маркеров вежливости;
•
овладения ребенком основными жанрами речевого этикета (приветствие,
обращение, прощание, поздравление) и использование их в реальном общении и в
сюжетно-ролевой игре;
•
определения ребенку круга обязанностей, которые он должен знать и
выполнять;
•
ознакомления ребенка с творческими (артист, певец, композитор,
режиссер, мультипликатор, писатель, дизайнер, художник и др.) и медийными
(журналист, диктор, ведущий и др.) профессиями.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
формирования знаний у ребенка о необходимости учета в своем поведении
возраста собеседника (пожилой человек – проявление заботы, малыш – проявление
поддержки);
•
формирования знаний у ребенка о истории своего города, страны;
•
обогащения ребенка знаниями о выдающихся людях страны, города (села);
•
обогащения знаний ребенка о достопримечательностях своего города
(села), страны;
•
самостоятельного выполнения знакомых правил в различных жизненных
ситуациях;
•
формирования гендерных представлений ребенка о различиях и характерных
качествах мальчиков и девочек;
•
формирования представлений ребенка о стране России, государственной
символике своего края и города;
•
формирования представлений ребенка о своей национальности,
национальных праздниках и традициях;
•
ознакомления ребенка с историей и достопримечательностями города
(села, поселка, деревни), области.
Реализация кейса «Духовно-нравственная культурная практика» детей 6-7 лет
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
•
формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и
семейных взаимоотношений, формирования мотивации помощи своим близким,
сопереживания;
•
нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими
людьми;
•
проявления активного отклика ребенка на радостные или печальные
события в ближайшем окружении;
•
стремления ребенка к справедливости;
88
•
формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических
представлений (забота, доброжелательность, красота природы, хорошо – плохо, добро
– зло и др.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
формирования эмоционально-ценностного бережного отношения ребенка к
природе как источнику здоровья;
•
формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения;
•
развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
•
готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
•
формирования умения замечать и адекватно реагировать на эмоциональное
состояние партнера (проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам
других), мирно разрешать конфликты.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
•
проявления умений ребенка самостоятельно находить для себя интересное
занятие, дело;
•
развития способности ребенка регулировать собственное поведение на
основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуации выбора;
•
формирования первичных представлений о необходимости и общественной
полезности труда;
•
ознакомления ребенка с возникающими в процессе труда эмоциональными
состояниями: сопротивление (страх) перед началом «трудного» дела, усталость от
затраченных усилий, удовлетворение от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
проявления приветливости, самостоятельности ребенка;
•
формирования умения ребенка согласовывать свои действия, мнения,
установки с потребностями других;
•
удовлетворения ребенком потребности в друзьях;
•
проявления сопереживания к другим людям;
•
удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны
сверстников;
•
формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения как
основы нравственного отношения к другому, ответственности за свои действия перед
своей командой;
•
развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость,
чуткость, способность к сопереживанию, способность помогать партнеру и самому
принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
•
предоставления возможности ребенку задавать вопросы членам семьи и
взрослым;
•
перехода внутрисемейных отношений к более широким отношениям с
миром;
89
•
обсуждения в семье с ребенком любых событий и явлений, которые его
интересуют;
•
выработки привычки у ребенка не совершать вновь действия, которые
были оценены ранее близкими людьми негативно.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
проявления умений ребенка самостоятельно одеваться, чистить зубы;
•
развития навыка самостоятельно развязывать шнурки, кушать с помощью
вилки, ножа;
•
выработки у ребенка навыков эмоциональной регуляции, снятия
психоэмоционального напряжения, развития тактильных и осязательных ощущений,
отождествления себя с различными характерными персонажами, регуляции дыхания,
релаксации.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
ситуаций, требующих выполнения и подчинения ребенка общепринятым
правилам;
•
соблюдения ребенком режимных моментов (вовремя ложиться спать,
играть, кушать);
•
овладения орудиями труда в природе (лопатки, грабли и т. д.);
хозяйственно-бытовом труде (детские швабра, веник и совок, детские слесарные
инструменты и т. д.); художественного труда (детские ножницы, линейка, карандаши,
мелки, краски и т. д.).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
проявления интереса ребенка к рассказам, сказкам взрослых;
•
освоения ребенком норм и правил дистанционного (телефонного) общения,
формирования умения вести диалог: слушать собеседника, не перебивать;
•
формирования умения решать конфликты конструктивными способами;
•
формирования предпосылок к ответственности за последствия своих
действий.
Когнитивная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
•
развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
•
проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает
вопросы о прошлом, о будущем, о себе);
•
формирования способности ребенка идентифицировать себя по
особенностям внешности, гендерным и возрастным проявлениям;
•
формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и
нормах семейных взаимоотношений, формирования мотивации помощи своим близким.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
формирования основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме,
природе.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
90
•
поддержания интереса ребенка к окружающему миру;
•
проявления самостоятельности ребенка;
•
проявления любознательности и возможности ребенку задавать вопросы,
искать на них ответы;
•
проявления активности ребенка в практической деятельности
(самостоятельно выбирает книгу для чтения-слушания, движения для передачи
музыкального образа и др.);
•
ознакомления ребенка с «помогающими и защищающими» профессиями:
врач, учитель, спасатель МЧС, пожарный, военный, полицейский и др.
•
проявления фантазии, поддержки стремления к исполнению мечтаний.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
понимания ребенком чувств других людей;
•
самостоятельного выполнения ребенком знакомых правил в различных
жизненных ситуациях;
•
формирования у ребенка первичных гендерных представлений о различиях и
характерных качествах мальчиков и девочек, мужчин, женщин;
•
формирования первичных представлений ребенка о своей Родине: родной
город (село, поселок, деревня), область, родная страна, другие страны и проживающие в
них народы.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с
учетом базовых принципов ФГОС ДО, принципов и подходов к формированию
Программы, обеспечивают активное участие ребенка в образовательном процессе в
соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер
взаимодействия и общения и др.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми, при этом основной формой работы с детьми дошкольного
возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослыми (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь).
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
91
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для детей с ЗПР производится отбор методов в зависимости от структуры дефекта
и наличия сохранных звеньев организма.
Чаще всего в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями
используют следующие методы:
• методы моторной коррекции (методы релаксации, телесно-ориентировочные
методы);
• сенсомоторные методы (методы слухового и зрительного восприятия учебного
материала; наглядные, практические методы);
• когнитивные методы (методы организации психических процессов, вербальнологические методы: проблемно-поисковые).
Методы и приемы реализации АОП в коррекционно-развивающей работе
Методы
Приемы
Наглядный
- наблюдение.
- предметная наглядность.
- рассматривание предметных и сюжетных картинок, рисунков.
- расположение предметов по образцу, схеме, модели («Озвучь
схему», «Продолжи рисунок»).
- выкладывание последовательностей, серий сюжетных картинок
- подведение итога занятия по графическому плану.
- классификация и группировка по заданному свойству или
признаку (восстанови последовательность, узор, схему).
- выкладывание логических цепочек.
- сигнальные картинки.
Словесный
- вопрос как стимул к речевой активности.
- оценка детской речи.
- рассказ о проделанной работе.
- придумывание слов на заданный звук, слог.
- договаривание по образцу.
- комментирование собственных действий.
- работа с деформированным текстом, фразой.
- преобразование предложений по образцу.
- подбор предметов к действию, действий к предмету, предметов
к признакам.
- преобразование деформированной фразы.
- выделение родственных слов из текста.
-составление
словосочетаний,
предложений
по
демонстрируемому действию.
- выделение 4-лишнего по заданному признаку.
-подбор слов по родовому признаку.
- анализ качества выполненной работы (педагогом, сверстниками,
самим ребенком).
- составление предложений по схемам, с заданным количеством
92
слов.
- работа в паре: «объясни партнеру задание».
- беседы-рассуждения: что произошло бы, если…
- распространение предложений по наводящим вопросам.
- сравнения предметов, анализ признаков и действий предметов.
- анализирование собственных действий в конкретной ситуации
(«Кто я? – в транспорте – пассажир, дома – сын, брат, сестра,
дочь…)
Практический
- дорисовывание недостающих элементов (раскрашивание в
соответствии с шифром).
- угадывание предметов на ощупь.
- выполнение действий по словесной инструкции.
- запоминание и выполнение инструкций.
- выполнение действий по символьной инструкции
-использование знаковой символики для обозначения свойств и
признаков предметов.
- зачеркивание заданной буквы.
- отгадывание букв с закрытыми глазами (на ощупь).
- выкладывание букв из палочек, веревочек, мозаик.
- рисование буквы в воздухе
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
93
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик
Активные
методы
приемы
обучения
Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в результате которой
и ребенок овладевает необходимым социальным опытом. Активность ребенка выражается
в действиях, в способности находить пути решения проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и взрослого в
образовательном процессе. Диалог как средство развития способности ребенка
организовать внутренний диалог, ощутить и творчески пережить противоречие своего
сознания с присутствующими в данный момент эмоциями в различных сферах
деятельности на уровне решения образовательных задач и бытовых ситуаций.
Игра. Игровые Игра стимулирует:
методы,
• когнитивное развитие (прежде всего воображение);
приемы
• развитие эмоциональной сферы;
• волевое (развитие произвольности);
• моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает позитивное влияние на
психологическое и физическое здоровье. Удовольствие, которое ребенок получает в игре,
влияет оздоравливающим и гармонизующим образом на всю психофизическую природу
ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) – в игровых
эффективная коммуникация в речевой деятельности.
ситуациях
выстраивается
В преддошкольный период – игры творческие (со скрытыми правилами): режиссерская
игра (индивидуальная, парная, коллективная), сюжетно-отобразительная игра: сюжетноролевая игра (ролевая).
В дошкольный период – переходные игры: игры-фантазирования, театрализованные,
строительные, конструктивные; игры с фиксированными правилами: подвижные
(сюжетные, бессюжетные), дидактические.
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: общение с людьми, с природными объектами, явлениями,
материалами, игрушками, предметами.
Метод игрового моделирования – сочетание имитационного (игра-имитация, играотражение, игра-драматизация) и игрового моделирования, проблемность, совместная
деятельность участников, диалогическое общение. Методы и приемы, расширяющие
позитивный игровой опыт, влияющий на становление социально-нравственной позиции
участников детских объединений во взаимодействии с окружающей средой:
моделирование игрового взаимодействия;
проектирование социального становления;
программирование игровой деятельности;
рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового
воспитательные возможности, характеризуются:
•
•
•
•
взаимодействия,
в
том
числе
• самодеятельной основой детских объединений;
• вариативностью видов и типов игр;
• осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских объединений;
94
• игровой
позицией, влияющей на успешность
деятельностного развития личности.
нравственного,
эмоционального
и
Досуговые – интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные, праздничные,
карнавальные, компьютерные.
Народные игры – являются уникальными трансляторами исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
• интерактивные
игры включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения
состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи;
• ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма;
• коммуникативные игры включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов;
• ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях;
• творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий
в рамках заданной темы);
• игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной ситуации;
• игры-дискуссии – совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации.
Методы
и Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение окружающей жизни,
приемы,
организованные занятия, чтение художественной литературы, рассказывание случаев,
способствующ реальных, фантастических(С. Л. Новоселова).
ие обогащению
сюжета
и Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет главную роль (Н. Я.
Михайленко).
содержания
игры
Внесение образных игрушек (Т. М. Бабунова).
Прием параллельной игры(Н. Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина).
Игра в телефон (Н. Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Методы
и
приемы,
способствующи
е
регулированию
игровых
взаимоотношений. Игра.
Игры, облегчающие адаптацию (Н. Ф. Тарловская).
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на
пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой
задачи, на отражение в игре новых сторон жизни и аккуратное направление замыслов и
действий детей с использование косвенных приемов руководства (советов, реплик,
подсказок, вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом взрослый выступает как
равноправный партнер (С. Л. Новоселова).
Участие взрослого в главной роли (Н. Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н. Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; создание
разновозрастных игровых триад (В. И. Турченко).
95
Косвенные
приемы
руководства
Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съемных панелей (Т. М.
Бабунова).
Изменение игровой среды (С. Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т. М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы, больницы и т. п.
Сюжетно-ролевая игра – игра в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в
специально создаваемых игровых условиях отображают деятельность взрослых и
отношения между ними.
Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами по игре
выступают игрушки, а ребенок не берет на себя какой-либо определенной роли, действует
как режиссер, т.е. организует события и отношения между персонажами.
Театрализованная игра – синтез сюжетно-ролевой игры и литературного произведения.
Конструктивная (строительная) игра – игра, основным содержанием которой является
созидание; воплощение замысла связано с деятельностью конструирования.
Дидактическая игра – обучающая игра, соединяющая в себе два начала: познавательное и
игровое.
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
• системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
• совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу им игрового
опыта;
• обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с учетом специфики
игрового опыта детей;
• общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к самостоятельному
использованию в игре приобретенных знаний, способов осуществления игровых задач.
Активизация детей на взаимодействие другс другом и со взрослыми.
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
• создание условий для знакомства с разными профессиями родителей для расширения
социального опыта детей (встречи с интересными людьми, создание альбома
«Современные профессии»);
• создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к малышам,
проведение совместных мероприятий, организация спектаклей и посиделок);
• составление игровых маршрутов детей;
• использование метода совместного сюжетосложения;
• влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, обогащение содержания,
поддержка детской инициативы и фантазии;
• использование словесных методов, способствующих обогащению содержания игры
(беседы, творческие рассказы, рассказы взрослых, рассказы-фантазии и пр.);
• чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций, расширение
информационной базы для обогащения игр детей;
• создание интереса к новым игровым сюжетам;
• принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба детей, мотивация
на игру);
• стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и персонажей и введение в
сюжет игры разных героев или событий;
• предложение ввода в игру разных атрибутов, предметов-заместителей, современных
игрушек;
• внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных) материалов для
самостоятельного изготовления детьми игровых атрибутов и игровых предметов;
• решение нестандартных ситуаций (что будет, если…. как ты поступишь, когда…. ),
побуждающих детей к проявлению инициативы;
• предоставление детям возможности завершить игру;
96
• поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
• стимулирование объединения разных событий в один игровой сюжет;
• стимулирование введения игровых правил детьми;
• выступление в игре как равноправного партнера, который может влиять на разные
Методы
индивидуализации
игровые моменты и невзначай давать советы, рекомендации, высказывать реплики,
подсказки и пр.
Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка; от педагога
ожидается большая гибкость и открытость новым идеям, способность к импровизации,
постоянному осмыслению происходящего. Ребенок учится самостоятельно в процессе
взаимодействия с окружающим миром, самое ценное для полноценного и своевременного
развития – приобретение ребенком собственного опыта. Цель – содействие
максимальному раскрытию и самораскрытию потенциальных возможностей развития
личности. Способы общения – признание права выбора; совместное обсуждение целей и
деталей; акцент на достоинствах и сильных сторонах личности. Тактика –
сотрудничество, партнерские отношения.
Метод реагирования, направлен на стимулирование и поддержку инициативы,
активности и самостоятельности детей – предоставление детям права участвовать в
планировании, обеспечение реальной возможности выбора, самореализации или
реализации своих идей в партнерстве с другими. Метод включает в себя наблюдение за
детьми, анализ результатов этих наблюдений, создание условий, которые помогают
детям реализовывать их собственные цели, а также наблюдение за влиянием этих
условий на достижение поставленных детьми целей. Если цели не были достигнуты –
пересматриваются условия.
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы
узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время лепки дети
планировали вылепить из глины животных. Работа может быть построена таким
образом, что дети получают возможность выбора: какого животного будет лепить
каждый из них; из какого материала (пластилин разных цветов, цветное тесто, глина,
бумажная масса и пр.). Задача педагога – помочь тем, кому трудно начать работу
самостоятельно. Одним он может помочь словами, других приободрить, третьим
окажет физическую помощь, если они в ней нуждаются. Более способные дети могут
сделать много различных животных, причем такой сложности, как они желают. Далее
воспитатель может помочь сделать макет леса, чтобы создать целостную композицию.
В ходе работы воспитатель может задать вопросы разной направленности и
сложности, предлагать разные варианты выполнения действий и идеи по использованию
готовых фигурок. Вместо того чтобы прямо указывать детям, что и как они должны
делать, педагог помогает сделать то, что хотят сами дети. Этот подход обеспечивает
структуру отношений, при помощи которой дети могут сохранять самостоятельность,
а педагог при необходимости может реагировать на их индивидуальные желания и
потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми или
организованная взрослыми деятельность может выполняться в небольших подгруппах.
Подгруппы из четырех-пяти детей и одного взрослого являются наиболее эффективными
для занятий, связанных, например, с поисково-практическими исследовательскими
действиями или другими видами действий, требующими повышенной включенности.
Этот вид деятельности может быть повторен несколько раз так, чтобы все желающие
могли иметь возможность поучаствовать в нем. Это позволяет взрослым помочь и
нуждающимся в помощи детям, и стимулировать более способных детей к
самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов должны быть
гибкими и иметь различную степень сложности – от самых простых до самых сложных.
Такая вариантность создает оптимальные возможности для индивидуализации обучения
и учения, поскольку использование различных материалов предполагает естественную
97
индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов – тематических комплектов карточек с
заданиями. Комплект карточек с заданиями, подобранными по темам, помогает
методически и технически обеспечить индивидуализацию работы с детьми в рамках
проектного метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если каждый ребенок
сделает какую-либо часть, то у всех вместе получится общий продукт, раскрывающий
(иллюстрирующий) тему со всех сторон – в изображениях, в словах, в символах, в цифрах.
Каждый ребенок выбирает свое, но вместе – в паре, в группе дети делают одно дело. Это
сближает и на этапе действия, и на этапе оценки результатов. Содержание карточек
должно быть открытым и понятным ребенку без взрослого. Понятие открытости
означает то, что любые выполненные ребенком на карточке действия будут
обучающими (развивающими).
На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые
разрабатываются самостоятельно в каждой группе воспитателями и детьми.
Например, на карточке может появиться метка о времени работы, о партнерствах, о
помощи взрослых, о том, где можно искать нужную информацию, где можно получить
подсказку и т.п. Эта часть предназначена для тренинга у детей навыка
самоопределения, саморегуляции, развития рефлексии, умения использовать различные
источники информации и пр. Каждый отдельный лист может иметь программированное
место для подписи (имени автора-ребенка и даты работы). Каждый лист может иметь
рамочку, которая придаст работе ребенка эстетичный «законченный» вид. Вместе с
тем, рамка должна быть рабочей, т. е. ее можно дорисовывать, раскрашивать. Не
сшитые (не брошюрованные) листы создадут возможность многовариантного выбора
как для детей, так и для педагога. Их можно: повесить на стену (в уголке достижений и
пр.); вложить в портфолио ребенка; выдать родителям для работы с ребенком дома; с
карточками можно работать, не испортив последующие листы.
Педагогическая поддержка – взаимодействие, в котором взрослый (педагог, родители)
различными способами оказывает ребенку помощь в реализации его потребностей,
направляет его развитие, а ребенок, ориентируясь на поддержку взрослого, достигает
собственных целей, удовлетворяет свои потребности, интересы, осознает свое место в
мире и строит свою систему коммуникаций в нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то – у него, вероятно,
появляются возможные трудности. Помощь в решении проблем и является предметом
педагогической поддержки. Взрослый и ребенок являются партнерами в общении и
деятельности. При этом ребенок начинает задумываться о своих действиях: почему?
как? что необходимо сделать? и др. Понятия педагогическое сопровождение и
педагогическая поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь то, что уже имеется,
но на недостаточном уровне. В развитии ребенка-дошкольника поддерживается
самостоятельность, автономность, уверенность.
Формы
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации развивающего
взаимодействия воспитателя с детьми представляющая собой интеграцию игровой
ситуации и проблемной задачи, способствует формированию субъектной позиции
дошкольника в деятельности и общении, развитию его самостоятельности и творческой
активности, обогащению субъектного опыта ребенка и опыта сотрудничества со
взрослым, создает условия для овладения самой системой диалогических
взаимоотношений, обеспечивая возможности для проявления субъектной активности
репродуктивного и творческого характера.
98
Методы,
приемы
активизации
(стимулирован
ия),
эмоционального
воздействия
Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются методы
эмоционального (словесного) воздействия. Стимулирование способствует формированию
у ребенка позитивного эмоционального отношения к средствам и методам воздействия,
оказывает влияние на мотивационную сферу ребенка, формирование или развитие у него
тех или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка, закрепляет
полезные навыки и привычки, нравственные установки. Действие поощрения основано на
возбуждении позитивных эмоций, именно поэтому оно вселяет в ребенка уверенность,
создает хороший настрой, повышает чувство ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея, можно попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может выражаться
одобрением взрослого по поводу поведения или деятельности (работы) ребенка жестом,
мимикой, положительной оценкой, доверием в виде поручения выполнить что-либо,
одобрением перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого прежде всего
поступков или действий ребенка, результатов его деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка– выражается в одобрении или порицании действия либо личностных
качеств ребенка-субъекта и адресуется непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или порицании определенных моральных
качеств и поступков оцениваемого через его непрямое соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и личностных качеств
одного субъекта через прямую оценку другого субъекта.
Предвосхищающая оценка – выражается в одобрении предстоящих действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа «Молодец»,
«Здорово» и т. п. Рекомендуется использовать оценки «Мне нравится, как ты это
делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но пожалуйста, прояви терпение», «Мне
кажется, что здесь ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я уверена, ты это
знаешь», «Ты вежливая, поэтому не забудешь, как надо обратиться за помощью
(поблагодарить)» и т. д.
Ориентирующая оценка – педагогический эффект ее воздействия очень высок: «Анисия –
умница, она вспомнила, что для тонирования бумаги не стоит набирать много воды на
кисть», «Никита – заботливый мальчик, не забыл, что прежде чем одеться самому,
нужно помочь одеться малышу», что помогает не только похвалить ребенка, но и помочь
остальным ориентироваться в правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно необходимо чтото объяснить, сообщить о новых нравственных положениях (повлиять на сознание и
чувства ребенка)
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением, внушением –
проектируется в личности ребенка положительное, вселяющее в него веру в лучшее, в
возможность достижения высокий результатов.
Опора на положительное, похвала, обращение к чувству собственного достоинства,
чести создают необходимые предпосылки для почти безотказного действия даже в очень
сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным поступкам,
99
развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к соперничеству,
утверждению себя среди окружающих. Результаты соревновательной деятельности
прочно и на длительное время определяют закрепляют статус личности в коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами взрослого,
которые условно можно разделить на три типа:
• нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его частей,
качеств, свойств, действий);
• активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
• стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным
выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
Формы
Практикование детей в участии (соучастии) – открытый диалог с детьми.
Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных), описание
переживаний, возможность поделиться желаниями, ожиданиями, новостями, получить
новую информацию от других, спланировать свой день. Основные задачи группового сбора:
эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного и познавательного,
делового культурного общения, развитие навыка ведения коммуникации, планирования
групповой и собственной деятельности, согласования деятельности с другими,
обеспечить каждому ребенку выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях,
описать свои переживания, поделиться своими новостями, желаниями, получить новую
информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на себя
ответственности – внимание не только к своим собственным нуждам, но и к другим, к
пониманию потребностей других, совместному поиску решений, ответственность за
сделанный выбор. Педагог должен предоставить детям право принимать
ответственные решения, создать для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации проекта, темы, результатов конкретных действий, их рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность обсуждать
случайные темы, значимые вопросы, как инициируемые детьми, так и взрослыми, а также
планирование текущих дел на перспективу. Это может быть обмен опытом, разбор
конфликтов или планирование совместных, текущих дел и дел на перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа): вдохновляющие,
предугадывающие,
стимулирующие,
привлекающие
внимание,
предполагающие,
напоминающие, предлагающие, побуждающие, помогающие, вызывающие любопытство,
интерпретирующие, на воспоминание, оценочные
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который может служить
опорой для обсуждения, прояснения личного понимания, отношения, желания ребенка
продолжить движение в этом направлении.
Минутки общения – интересные коммуникативные игры, включающие обмен действиями,
высказываниями, цель которых – помочь детям снять эмоциональное напряжение,
поддерживать атмосферу доброжелательности и радости.
Дружеские посиделки – 10-минутные беседы в конце дня, цель которых – закрепить
позитивные переживания детей, полученные в течение дня, развить способность к
рефлексии, способность радоваться успехам своим и групповым.
100
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические
Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном, увиденном. Обобщающая беседа.
темы.
Групповые ритуалы – традиционные минутки приветствия, прощания, закрепления
позитивных моментов, поздравления с праздниками и т. д. Создают ощущения общности
в группе, безопасности, поддержки, способствуют более открытому выражению чувств
и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни группы. Это –
оформление помещений группы, создание альбомов, стендов, атрибутики, отражающих
события в группе, и др.
Социальные
акции
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо, комплексное,
событийное мероприятие, действие, могут проводиться в соответствии с
тематическим планом, событием текущего месяца, для привлечения внимания всех
участников образовательных отношений к проблеме, консолидации усилий и
формирования положительных взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и
социальными институтами.
Средства
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение между
ожиданиями личности ребенка и взрослых, других детей, входящих в его
непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда ожидания и
результаты совпадают или результаты превосходят ожидания, говорится об успехе. На
фоне состояния успешности у ребенка формируются новые, более сильные мотивы
деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят создание
атмосферы одобрения, радости, которая может быть обеспечена с помощью вербальных
и невербальных средств, таких как обнадеживающие слова, мягкие интонации,
корректность и доброжелательность обращений, открытая поза.
Методы
регулирования
конфликтов
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и другого человека,
дружить, контролировать свои эмоции, находить конструктивный выход из конфликтной
ситуации.
Метод согласия – вовлечение участников конфликта в общее дело, сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия, сопереживания другому
ребенку, взрослому, оказания ему необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника конфликта к опоре на
способности другого участника конфликта, выражение должного уважения к его
личности.
Метод недопущения дискриминации – исключение подчеркивания превосходства одного
партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию партнеру
психологической поддержки, дарению продуктов своего личного труда (поделки, рисунка,
аппликации и т. п.).
Метод релаксации – снятие эмоционального и телесного напряжения, формирование
этических установок
Метод сохранения репутации партнера – поощрение к признанию достоинства своего
партнера, выражение должного уважения к его личности.
Метод
изучения сказки
Метод изучения сказки как средство активности ребенка на коммуникативнодеятельностной основе и предполагает включение интерактивного взаимодействия на
основе народных сказок как образцов общечеловеческой, национальной культуры,
101
эффективном средстве межнациональной коммуникации, в процессе которой ребенок
усваивает единые для всех людей социально-культурные ценности.
Средства
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники):
• упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности, способности
понимания состояний, особенностей и отношений людей, их перемещений,
пространственного расположения и т.п.;
• упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы (различных
видов восприятия, памяти, ориентировки в пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации реальности, в которой
живет ребенок.
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное рисование с
творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа нахождения новых
ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в символической форме
настроения и характера переживаний ребенка).
Методы
стимулирующие
познавательную активность
Методы стимулирующие познавательную активность учитывают познавательную
активность самого ребенка, являются его выраженной потребностью в расширении
возможности проявить себя в новых познавательных ситуациях, носят продуктивный
характер и преобразуют его опыт. К концу дошкольного периода у ребенка формируется
умение преследовать интеллектуальные цели
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна познавательно-исследовательская
составляющая, связанная с решением проблемных задач на языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный образ путем
специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием разнообразного наглядноиллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова,
развивающих заданий и упражнений.
Наблюдение целенаправленно организуемое взрослым, более или менее длительное и
планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Для успешного
достижения поставленной цели взрослый продумывает и использует специальные
приемы, организующие, активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает
обследовать, к сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между
отдельными объектами и явлениями природы, включает разнообразные органы чувств в
процесс наблюдения
Речевые инструкции – инструкции-констатации,
инструкций-интерпретаций.
инструкций-комментариев
и
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения – мимика,
жесты – указательные, предупреждающие, образные.
Средство
Важнейшим средством развития речи ребенка является общение, выступающее
развития речи – одновременно как процесс взаимодействия людей и как информационный процесс (обмен
общение
информацией, деятельностью, ее результатами, опытом). Активное общение ребенка с
окружающими взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у него
способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу, излагать свое
мнение, понимать эмоциональное состояние свое и окружающих, формирование других
102
важнейших характеристик социально-уверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого предъявляются высокие
требования:
• содержательность и одновременно точность, логичность;
• лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая правильность;
• образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций,
умелое владение невербальными средствами общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту родного языка,
развивает образность речи, пре- доставляет возможность понимать смысл текстов
(прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки героев, мотивы их поведения.
Музыка, изобразительное искусство позволяют расширить интерпретационные
возможности ребенка, эмоционально воздействовать на его мысли и чувства,
максимально полно использовать сенсорные, психические и эмоционально-образные
характеристики ребенка.
Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют развивать у ребенка
зрительно-пространственную ориентацию, ритмичность, фонематический слух.
Знакомясь с характером музыки, ребенок учится соотносить свои движения с ее
темпом, ритмом, скоростью, плавностью, по-своему интерпретировать ее через танец,
слово.
Средства
Помощь в обучении – помощь-замещение: педагог дает готовый ответ на вопрос,
стимулирования подсказывает ход решения задач.
познавательной
Помощь-сотрудничество – совместное обсуждение затруднительной ситуации и путей
активности
выхода из нее. Помощь-инициирование – создание условий для свободного выбора пути и
способов решения образовательных задач.
Помощь-упреждение – опережая события, взрослый
помогает выбрать адекватные решения.
подстраховывает ребенка,
Помощь-подражание – демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов – детально продуманный
видеоряд по изучаемой теме, проекту, который может включать в себя репродукции
картин, фотографии, предметные и сюжетные картинки, знаково-символические
изображения, специально разработанные игровые дидактические пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических изображений (Куклы Времен
Года и др.), условно-схематических (среда обитания живых организмов, правила
дорожного движения и др.) изображений, абстрактно-отвлеченных знаков (цифр, букв,
стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом, побуждающим ребенка к
различным типам высказываний, поскольку они подсказывают «содержание» речи. В
рассказывании по картинам ребенок отбирает предметно-логическое содержание для
описаний и повествований, приобретает умение выстраивать композицию, связывать
части рассказа в единый текст, избирательно пользоваться языковыми средствами.
Методы
источникам
информации
по Словесный (объяснение, чтение и т. д.); наглядный (демонстрация, наблюдение и т. д.);
практический (работа с моделями, объектами и их свойствами).
Методы
по Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.
источникам
сенсорной
информации
103
Информационн
ые средства
Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка, общегрупповые панно
«Панорама добрых дел» и др.
Способы
действий
Организационно-коммуникативные способы действий – углубление представлений об
объекте: собственные пробы, поиск, выбор, манипулирование предметами и действиями,
конструирование, фантазирование, наблюдением-изучение-исследование.
Исследовательские способы действий – обеспечение игровой, познавательной,
исследовательской, творческой активности ребенка экспериментирование с доступными
ребенку материалами в разных видах детских деятельностей.
Социально-ориентированные способы действий – реализация самостоятельной
творческой деятельности ребенка; реагирование (рефлексия) полученного опыта
Приемы,
побуждающие
ребенка
к
реконструкци
и сказочного
содер жания
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного содержания обеспечивают
возможность ребенку свободного выбора деятельности и материалов для творческого
самовыражения, создает условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств
и мыслей.
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности: рисование, лепка,
аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего настроения от всего
повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук (голос, музыкальный
инструмент), подбор подходящих мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая характерные особенности
героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну музыки» и т. п.
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов сказки в действии –
разыгрывание отдельных эпизодов, двигательная игра, инсценирование с помощью куколгероев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в каком образе
ребенку было комфортнее и почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы над сказочным
сюжетом) – способствует обогащению эмоционального словаря ребенка, развитию их
умения идентифицировать эмоцию и называть ее.
Логические
методы
(методы
по
организации
мыслительных
операций
и
процессов
познания)
Процессные методы – дедуктивный (развитие мысли от большей общности знания к
меньшей); индуктивный (развитие мысли от меньшей общности знаний к большей);
традуктивный – метод аналогии (сравнение двух или нескольких существенных признаков
одного явления – вывод по аналогии о признаках другого явления); метод анализа и
синтеза (разделение объекта изучения на составляющие с последующим объединением
этих составляющих)
Операционные методы – метод сравнения; метод анализа; метод обобщения и т. д.
Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной познавательной,
Методы
исследовательской деятельности.
стимулирования
познавательной
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической беседы,
деятельности
ситуативной, ролевой игры (моделирование проблемных ситуаций, требующих проявления
104
интеллектуальной и нравственной активности ребенка).
Мозговая атака – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску
нетрадиционных путей решения проблемы.
Методы
экологического
воспитания
Поисковые методы:
•
•
•
•
метод поиска информации об объектах и явлениях;
использование экспериментальной деятельности, логических цепочек, логических задач;
использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и направляемое
вопросами воспитателя, которые условно можно разделить на три типа:
нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета,
его частей, качеств, свойств, действий);
•
активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
•
стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным
выводам, рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым событиям,
практически (а не только вербально) участвуют в них (рисуют плакаты в защиту …,
развешивают их и т. п.)
•
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
105
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
106
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21, в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
107
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком
её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности
и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают
их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
108
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Кейс «Духовно-нравственная культурная практика» основывается на двух типах
детской активности:
•
собственной активности ребенка;
•
активности, направляемой взрослым.
Взрослый направляет активность ребенка, помогая ему занять субъектную
позицию. В связи с тем, что роль ребенка должна становится существенно выше, а
значит большая часть образовательной деятельности должна проходить в форме
самостоятельной деятельности дошкольников, т.е. обеспечивать активное участие
ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и
интересами.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой
ситуации развития, как возникающей спонтанно, по инициативе детей, так и
организованная взрослым с гибким подбором образовательных содержаний и
предметного материала, позволяющая системно решать образовательные задачи с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, интересов детей, открывая путь
становлению инициативности и самостоятельности в разнообразных культурных
практиках.
Самостоятельная деятельность детей – свободно выбираемая деятельность (в
основе свободного выбора – личная заинтересованность (внутренняя мотивация), в
которой ребенок реализует себя, не только овладевая содержанием и способами
действий, но и приобретает актуальные персонифицированные знания, получает толчок
к развитию высших психических функций.
В Программе признается значимой и определена оптимальная модель организации
образовательного процесса, в основе которой:
- функция (позиция) взрослого по отношению детям – партнерская;
- организация развивающего содержания образования – в культурных практиках;
- структура развивающей предметно-пространственной – на основе единства
трёх составляющих компонентов культурных практик (эмоционально-чувственного,
деятельностного, когнитивного), с учетом ценностных категорий – ценностей: «Семья»,
«Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Свободная
самостоятельная
деятельность
детей
наполняется
образовательным содержанием за счет создания взрослыми разнообразной предметнопространственной среды (при активном участии, и инициировании самих детей),
которая обеспечивает для них широкий выбор культурных практик, соответствующей
их интересам, позволяет действовать индивидуально или включаться во взаимодействие
109
со сверстниками в разных ситуациях, определяет активность ребенка, его действия,
деятельность.
Содержание образовательного процесса представлено:
1. в сюжетно-игровой развивающей ситуации - адекватными дошкольному
возрасту культурными практиками при ведущей роли таких игры, познавательной,
исследовательской
деятельности,
творческой
активности,
формирующими
представления о целостной деятельности, о нормах совместной деятельности, об
окружающем мире;
2. в обучающей игровой развивающей ситуации – содержанием многообразных
культурных практик, обеспечивающих построение ребенком связной картины мира,
овладение им знаково-символическими формами, структурой деятельности, основами
произвольности поведения.
Содержание самостоятельной деятельности ребенка (действие – смысл)
1. в сюжетно-игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА: моделирует
в сюжетной игре деятельность, отношения взрослых, исследует природный,
социальный мир, сотрудничает со сверстниками.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА: стремление войти в мир взрослых, проникнуть в
смысл и мотивы деятельности взрослых, познать окружающий мир.
2. в обучающей игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА:
разыгрывание сложных и продолжительных сюжетов, создание новых сюжетов
игр (режиссирование игр), исследование окружающего мира и себя самого.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА: стремление составить целостное представление
об окружающем мире и самом себе, занять значимую позицию в обществе.
Содержание совместной образовательной деятельности
1. В сюжетно-игровой развивающей ситуации – свободная самостоятельная
деятельность ребенка и совместная партнерская деятельность взрослого с детьми при
ведущей роли самостоятельной деятельности детей;
2. В обучающей игровой развивающей ситуации – совокупность совместной
партнерской деятельности взрослого с детьми, свободной деятельности самих детей,
специально
организованной
образовательной
деятельности
(образовательное
предложение для всей группы детей (образовательная ситуация).
Содержание совместной образовательной деятельности (действия – смысл):
1. В сюжетно-игровой развивающей ситуации– ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА: проявляет
заинтересованность в деятельности детей и совместной деятельности, включается во
взаимодействие с детьми в культурных практиках, в обсуждение результатов действий.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА: актуализировать творчество детей, оснастить
образовательным содержанием свободную самостоятельную деятельность детей,
основные формы совместной деятельности, акцентировать внимание на результатах.
2.В обучающей игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА:
организует совместную партнёрскую деятельность, включается в свободную
самостоятельную деятельность детей в качестве соучастника, потенциального
партнера, наблюдателя. СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА: обеспечить формирование у
детей новообразований дошкольного возраста.
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть Программы
110
Для поддержки
детской инициативы педагог
поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
111
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
112
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать
ряд способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
113
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с обязательной
частью Программы.
2.5.Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
114
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно
восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР:
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как
только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении
с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания
Задачи: информирование и обсуждение с
(поводятся администрацией
родителям (законным представителям) задач и
Организации 3 раза в год, в начале, в
содержание коррекционно-образовательной
середине и в конце учебного года).
работы; решение организационных вопросов;
информирование родителей (законных
115
Групповые родительские собрания.
Проводятся педагогическими
работниками не реже 3-х раз в год и по
мере необходимости.
"День открытых дверей" (проводится
администрацией Организации в апреле
для родителей (законных
представителей) обучающихся,
поступающих в Организацию в
следующем учебном году).
Проведение детских праздников и
"Досугов" (подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты
Организации с привлечением родителей
(законных представителей).
индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся
по планам администрации,
педагогических работников по мере
необходимости).
представителей) по вопросам взаимодействия
Организации с другими организациями, в том
числе и социальными службами.
Задачи: обсуждение с родителям (законным
представителям) задач, содержания и форм
работы; сообщение о формах и содержании
работы с детьми в семье; решение текущих
организационных вопросов.
Задача: знакомство с детским садом,
направлениями и условиями его работы.
Задача: поддержание благоприятного
психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
Задачи: сбор необходимой информации о
ребенке и его семье; определение запросов
родителей (законных представителей) о
дополнительном образовании обучающихся;
определение оценки родителям (законным
представителям) эффективности работы
специалистов и воспитателей; определение
оценки родителям (законным представителям)
работы Организации.
Беседы и консультации специалистов
Задачи: оказание индивидуальной помощи
(проводятся по запросам родителей
родителям (законным представителям) по
(законных представителей) и по плану
вопросам коррекции, образования и воспитания;
индивидуальной работы с родителям
оказание индивидуальной помощи в форме
(законным представителям).
домашних заданий.
Родительский час. Проводится
Задача: информирование родителей (законных
учителями-дефектологами и
представителей) о ходе образовательной работы
учителями-логопедами групп один раз в с ребенком, разъяснение способов и методов
неделю во второй половине дня с 17 до взаимодействия с ним при закреплении
18 часов.
материала в домашних условиях, помощь в
подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе,
раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и
Задачи: информирование родителей (законных
тематические выставки. Стационарные представителей) об организации коррекционнои передвижные стенды и выставки
образовательной работы в Организации;
размещаются в удобных для родителей информация о графиках работы администрации
(законных представителей) местах
и специалистов.
(например, "Готовимся к школе",
"Развиваем руку, а значит, и речь",
"Игра в развитии ребенка", "Как
выбрать игрушку", "Какие книги
116
прочитать ребенку", "Как развивать
способности ребенка дома").
Выставки детских работ. Проводятся по
плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи: ознакомление родителей (законных
представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся; привлечение и
активизация интереса родителей (законных
представителей) к продуктивной деятельности
своего ребенка.
открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются Задачи:
в форме, доступной для понимания
- создание условий для объективной оценки
родителям (законным представителям). родителям (законным представителям) успехов
Проводятся 2-3 раза в год.
и трудностей своих обучающихся;
- наглядное обучение родителей (законных
представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних
условиях.
совместные и семейные проекты
Задачи: активная совместная экспериментальноразличной направленности. Создание
исследовательская деятельность родителей
совместных детско-родительских
(законных представителей) и обучающихся.
проектов (несколько проектов в год):
опосредованное интернет-общение.
Задачи: позволяет родителям (законным
Создание интернет-пространства групп, представителям) быть в курсе содержания
электронной почты для родителей
деятельности группы, даже если ребенок по
(законных представителей):
разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители
(законные представители) могут своевременно
и быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим
вопросам.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
обучающихся в семье.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Педагогам, реализующим кейс «Духовно нравственная культурная практика»,
необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье,
состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их
детей.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в условиях
образовательной организации, о психолого-педагогических подходах к процессу
образования детей, принятых в образовательной организации, с другой стороны, узнают
о жизни ребенка и его семьи вне образовательной организации, о том какие аспекты
воспитания и обучения представляют наибольшую ценность для родителей (законных
представителей). Кроме этого активное участие родителей в жизни образовательной
117
организации, которую посещает их ребенок, формирует у них чувство принадлежности,
общности с другими семьями и педагогическим коллективом.
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и
взаимодополняемость определяется общностью задач образования детей по всем пяти
образовательным областям: социально-личностного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического
и
физического
развития
и
совместной
ответственностью за образование и развитие ребенка.
Педагоги и родители берут на себя обязательство действовать сообща, развивая
дух сотрудничества. Общение, взаимное уважение, принятие различий и, прежде всего
признание важности интересов ребенка создают основу для плодотворного
сотрудничества. С помощью взрослых (педагогов, родителей) и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться
с окружающими, овладевает культурными практиками в процессе приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и т. п.), приобретая тем самым культурные умения. Процесс
приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая
и
развивая
мотивацию
ребенка.
Основной
функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
- участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытные и компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности;
- не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят
общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения;
- сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при
затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;
- стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств.
Ребенок:
учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых;
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления;
не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
118
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм;
учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
иного действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор;
приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами;
учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу образовательной
организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в
другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для
воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и
воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе
совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие
«партнерство» подразумевает, что семья и образовательная организация
равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.
Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их
достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей
(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны образовательной
организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда,
дефектолога и др.).
Таким образом, образовательная организация занимается профилактикой,
предупреждением и коррекцией при возникновении, выявлении отклонений в развитии
детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных
119
им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями
(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в
образовательной организации. Родители (законные представители), как правило, хотят
знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к
образовательной организации, его развитию, эффективному использованию
предлагаемых форм образовательной работы. В этом случае ситуативное
взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.
Образовательная организация может предложить родителям (законным
представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных
занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь
образовательной организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу,
поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра,
помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время
экскурсий и т. п.
Разнообразные
возможности
для
привлечения
родителей
(законных
представителей)
предоставляет
проектная
работа.
Родители
(законные
представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов,
праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские
мероприятия и проводить их своими силами. Образовательной организацией поощряется
обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение
социальных сетей и семейная самопомощь.
Кейсом предусмотрено создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются
различные возможности:
•
участвовать
в
разработке
концепции,
стратегии
развития
образовательной организации, в планировании деятельности, разработке и реализации
проектов;
•
посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют,
трудятся и т.п.;
•
позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о
результатах реализации программы, использования в работе с детьми материалов и
пособий, обсудить прошедшие или намечаемые события и т.п.;
•
пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в
отношении ребенка, решить проблемные ситуации,
•
обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
•
участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с
детьми в группе, образовательной организации;
•
получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом
и эмоциональном состоянии ребенка;
•
выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно
участвовать в их образовании и развитии;
•
обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности
образовательной организации, вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим
120
коллективом образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления
здоровья, развития детей и позитивного стиля общения. Таким образом, одним из
основных педагогических условий работы по кейсу является вовлечение родителей в
образовательную
деятельность,
в
личностно-развивающее
взаимодействие,
использование образовательного потенциала семьи в развитии детей.
Во взаимодействии с родителями важно признание ценности их семейного опыта,
установление партнерских сотрудничающих отношений; перейти к объединению, к
доверию.
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
Цель программы коррекционной работы: создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Задачи:
1.
выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических
особенностей
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
2.
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей
работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
3.
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
4.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
5.
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;
6.
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование
их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
7.
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
8.
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
9. осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей, обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР.
121
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их
родители (законные представители). Одной из важнейших задач социальнопедагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству, так, как только в процессе совместной деятельности детского
сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных,
моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для
становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу 1-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
122
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление
детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере,
стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксиса, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи
и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и
невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно
обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим
работником и другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов
психологической адаптации в коллективе детей, формировании полноценных
межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне
наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего
мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
123
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок
для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование
значимых в школе навыков, основных компонентов психологической готовности к
школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе
учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя
традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексикограмматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У
обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому
особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей
функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение
и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на
УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
124
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной
работы,
определяется
образовательной
организацией
самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую
методическую
литературу,
на
выбранные
участниками
образовательных отношений парциальные программы, методики, формы организации
образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательной области, предусмотренной Стандартом. При этом учитываются
рекомендации ГГМПК и результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей
работы.
Дополнительными
факторами
является
медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы
могут быть значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного
образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
125
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами
встает еще одна важная задача диагностики - определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают
задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что
имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание
126
коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде
всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в
развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
направленность работы общения с педагогическим работником и другими детьми:
в рамках социализации, 1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
развития
общения, доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
нравственного,
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
патриотического
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая способы
воспитания.
совместных действий с предметами, побуждая и поощряя
Ребенок в семье и стремление обучающихся к подражанию;
сообществе
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые
и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний
(задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать обучающихся к внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие
обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативноличностного общения, привлекая его внимания к особенностям
поведения, действиям, характеру педагогических работников;
готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к
себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить
по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени,
соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на
друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди
друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании
его усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим
работником, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим
детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
127
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной
праздник в детском саду). Создание условий и предпосылок для
развития у обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения
моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям через
пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со
сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им
помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к
родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного
решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных,
негативистских,
аутистических
проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы,
как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом
компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных
нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам
и поступкам друзей; придерживался правил в повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
направленность работы осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
по
формированию саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в
навыков
самостоятельной деятельности:
самообслуживания,
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
трудовому воспитанию
обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой
на карточки-схемы, отражающие последовательность действий;
привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида;
содержать в порядке собственную одежду;
128
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние картинок, в которых
отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой
опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки,
навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на
улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая
развивать
практические
умения,
зрительно-двигательную
координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке Организации, поддерживать
порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и
применять разнообразные предметы-орудия для выполнения
хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных
поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и
ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы,
на последовательность действий, привлекать к анализу результатов
труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую
работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для
труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному
плану-инструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную
речь при обучении их различным видам труда и при формировании
навыков самообслуживания.
Формирование
основ Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
безопасного поведения в человека и безопасного поведения: 1) знакомить с условиями быта
быту, социуме, природе человека одновременно с формированием понимания различной
знаковой, бытовой, световой и другой окружающей человека
информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся,
процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности
психомоторики
обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления
129
обучающихся в разные режимные моменты;
5)
соблюдать
гигиенический
режим
жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и
играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным
материалом,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся
наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник
МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных
средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию
(в
соответствии
с
возрастными
и
интеллектуальными
особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником по допустимой
продолжительности
просмотра
телевизионной
передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр
и образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания
ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;
13)
расширять
объем
предметного
(существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью
поведения
(пассажир,
пешеход,
водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для окружающего
природного мира: обучающиеся должны понимать последствия
своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по
клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и
130
кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор
в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в специально
оборудованном месте и в присутствии родителей (законных
представителей), педагический работников, перед уходом
тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть
знания о правилах безопасного поведения, но информация не
должна провоцировать возникновение тревожно-фобических
состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Познавательное
развитие".
Разделы
Коррекционная
направленность
работы
сенсорному
развитию
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
деятельности:
по 1) развивать любознательность, познавательные способности,
стимулировать познавательную активность посредством создания
насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного,
слухового,
вкусового,
обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся,
исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию,
на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь педагогического работника и повышая
уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню
"Покажи синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к
самостоятельному выделению и словесному обозначению
признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного
восприятия
для
выделения
максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами
131
и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение
предмета из частей, складывать разрезные картинки, постепенно
увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным признаком, размером и расположением как
признаками относительными); развивать способность к их
идентификации, группировке по двум и нескольким образцам,
классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения,
обобщения,
конкретизации,
абстрагирования,
классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых
признаков.
Коррекционная
Развитие
конструктивного
праксиса,
наглядно-образного
направленность
в мышления, способности к моделированию:
работе по развитию 1) формировать интерес к конструктивным материалам и их
конструктивной
игровому
использованию:
демонстрация
продуктов
деятельности
конструирования (строительство загонов и домиков для зверей,
мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть
"узнанную" постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического
работника;
побуждать
к
совместной
конструктивной деятельности при обязательном речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя
соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от
задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из
частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
132
Коррекционная
направленность
работы
формированию
элементарных
математических
представлений
материалом, требующим разных способов сочленения и
расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с
втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки
и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
внимания обучающихся использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а
затем - к самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные
игры с различными материалами: сборно-разборными игрушками,
разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции,
отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных
наборов
и
конструкций
по
величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и обозначая
словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования
все виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и
планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении
рассказывать о последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
18)
развивать
творческое
воображение
обучающихся,
использовать приобретенные конструктивные навыки для
создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых,
театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом).
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
математических представлений в дочисловой период:
по 1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
группы на основе выделенного признака (формы, размера,
расположения),
составлять
ряды-серии
(по
размеру,
расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки
(приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств
133
путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения
один к одному).
Развивать
понимание
количественных
отношений,
количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай",
пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением
пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на
основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без него,
соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах,
счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям
с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число,
удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя
из уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа
из единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать
знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из
различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной
проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять
цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических
изображений объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога
(один говорит первую часть условия, второй - другую, третий
задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
134
указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в
цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать сформированные представления в предметнопрактическую
и
игровую
деятельности.
Формирование
пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с
правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверхувнизу, впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и
словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6)
обращать
особое
внимание
на
относительность
пространственных отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного
опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном
направлении по указательному жесту, с помощью стрелкивектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с
предметами и отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:
назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего
напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу
(по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых
упражнений,
выделяя
общие
и
различные
пространственные
признаки,
структурные
элементы
геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
135
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять
эти представления в практических видах деятельности
(рисовании, аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия",
"ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия",
закрепляя
в
практической
деятельности
представления
обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя
линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур). Формирование
временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о
том, что родители (законные представители), педагогические
работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности
событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что
сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Коррекционная
Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
направленность
естественнонаучных представлений:
работы
по 1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
формированию
обследования
объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
целостной картины ориентировки) для выделения максимального количества свойств
мира, расширению объекта;
кругозора
2) организовывать наблюдения за различными состояниями
природы и ее изменениями с привлечением внимания
обучающихся к различению природных звуков (гром, шум ветра,
шуршание насекомых), к изменению световой освещенности дня
(во время грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим
его словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками
зрительного восприятия и слухового внимания; лексикограмматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства, и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов,
для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не
тонет). Создание условий для формирования предпосылки
экологической культуры:
136
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный
темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в человеческом,
животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о
предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и
праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома,
для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда;
технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая
словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о
явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их
с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый
год, День рождения, Выпускной праздник в детском саду, День
учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы,
спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта обучающихся.
Коррекционная
Развитие мыслительных операций:
направленность
в 1) стимулировать и развивать опосредованные действия как
работе по развитию основу наглядно-действенного мышления, создавать специальные
высших психических наглядные проблемные ситуации, требующие применения
функций
вспомогательных предметов и орудии;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания,
зрительного соотнесения;
137
3) развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска
вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет;
выловить из банки разные предметы, используя соответствующее
приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в
определенной последовательности, сначала с помощью
педагогического работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек
(работу
связывают
с
другими
видами
продуктивной
деятельности), построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной
комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и
детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые,
конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в
играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии
на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия
и сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения
на
основе
существенных
признаков,
осуществлять
классификацию;
138
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов для
развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику
и
прочность
запоминания,
семантическую
устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность
регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних
этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально
подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
работы
по педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые
развитию речи
действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции
и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание обучающихся к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе
подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание обучающихся на смыслоразличительную функцию фонемы (как
меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих,
звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными категориями,
139
использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным),
учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на
занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию
других обучающихся, фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с
сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к использованию
различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать,
убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения,
просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых
нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в
слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с
предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из
литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические
структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки
слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом
разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых
перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать
над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности
дифференцировать
фонемы
родного
языка
и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
140
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос
гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра,
ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на
свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной
длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится
заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных
звуков, учить обучающихся давать эти характеристики при восприятии
звуков. Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением
представлений
об
окружающей
действительности,
развитием
познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации;
пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и
контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и
синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и синонимических
отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с
многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря
глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных,
глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений различных
моделей;
141
5) закреплять правильное использование детьми в речи грамматических
форм слов, расширять набор используемых детьми типов предложений,
структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и
средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний,
синтаксических
конструкций
(закончи
слово
предложение, рассказ). Развитие связной диалогической и монологической
речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к
речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство
содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание на
основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с
опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных
рассказов и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игрыдраматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование
пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать
словесную регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении
ребенком речью собственных практических действий, подведении им
итогов деятельности, при элементарном планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и
действий, развивая навыки произвольного поведения, подчинения
правилам и следования инструкции и образцу. Подготовка к обучению
грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам
умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе предложения,
обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и
142
"слово" с использованием условно-графической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие длинные слова (педагогический работник произносит короткое слово обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном
листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и
линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по
речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых
предметов.
Коррекционная
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение
направленность в слушать родителей (законных представителей), педагогического
работе
по работника, других детей, внимательно и доброжелательно относиться к их
приобщению
к рассказам и ответам:
художественной
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
литературе
детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку
содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и
называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или
совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию, поощрять инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания
на полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному
чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок, после
прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания
смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске),
отражающие последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты
для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных), поведения
143
и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и
выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы,
широко используя речевые игры, шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Художественноэстетическое развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
направленность в работе по регуляционных
компонентов
деятельности
в
ее
развитию
детского продуктивных видах:
творчества
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности;
создавать условия для развития самостоятельного черкания
карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком,
направляя на ассоциирование каракулей с обликом знакомых
предметов, поощрять их "узнавание" и называние с целью
"опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с
целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как
объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный
опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные
на рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению
человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности с
педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов,
выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать
их с помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека,
учить передавать строение человеческого тела, его
пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и
холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный
образ в предметном рисунке, отражая структуру объекта;
144
13)
развивать
творческие
способности,
побуждать
придумывать и создавать композицию, осваивать различные
художественные техники, использовать разнообразные
материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим
материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых
обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски теста,
расплющивают, а педагогические работники придают затем
этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и
дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки
людей, животных, вылепленных ребенком (собачка просит
есть, бегает, спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении
поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя
вместе с детьми задания, включающие наклеивание
заготовок, учить составлять простейшие декоративных узоры
по принципу повторности и чередования в процессе
"подвижной аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать
или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа
при аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по
развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей,
обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в
творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап
изобразительной
деятельности,
организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно
его формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его, объяснять после окончания работы
содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых
образов:
путем
агглютинации,
гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
145
Коррекционная
направленность работы по
приобщению
к
изобразительному
искусству
Коррекционная
направленность работы в
процессе
музыкальной
деятельности
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный
замок", "Несуществующее животное", "Чудо-дерево");
предлагать специальные дидактические игры, в которых
требуется дорисовать незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию
различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и
явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков,
передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои
работы путем сопоставления с натурой и образцом, со
словесным заданием;
11)
закреплять
пространственные
и
величинные
представления обучающихся, используя для обозначения
размера, места расположения, пространственных отношений
языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе
работы кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых форм и
выделяя средства выразительности, передающие характер
образа, поддерживать стремление обучающихся лепить
самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и
восприятию
произведениями
искусства
(картинами,
иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными
игрушками, предметами народного декоративно-прикладного
искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их
эмоционально реагировать на воздействие художественного
образа, понимать содержание произведения и выражать свои
чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских
художников, используя средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами,
приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия,
на основе знакомства обучающихся со звучащими
игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка), учить
различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию,
определять по звукоподражаниям, как подают голос
животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и упражнениях,
146
побуждение к определению расположения звучащего
предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при
прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая
обучающихся к слуховому сосредоточению и нацеливанию
на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров,
вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и
повышения эмоционального фона восприятия, окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о
средствах музыки, передающие образы объектов, их
действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также
оркестра,
хоров,
отдельных
голосов;
воспитывать
музыкальное
восприятие,
слушательскую
культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных
мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах музыкальной выразительности, жанрах и
музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности,
то есть, элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной
гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на
детских музыкальных инструментах;
15)
формировать
эмоциональную
отзывчивость
обучающихся на музыкальные произведения и умение
использовать музыку для передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность);
учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая
ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в ходе
выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
147
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в
стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти,
не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта
(акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии
с изменением характера музыки (быстро - медленно);
самостоятельно придумывать и выполнять движения под
разную музыку (вальс, марш, полька); развивать
эмоциональность и свободу проявлений творчества в
музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся
с ознакомлением их с произведениями художественной
литературы, явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и
невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать
словарный запас обучающихся для описания характера
музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое
развитие".
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое
развитие" обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у них
полноценных
двигательных
навыков
и
физических
качеств,
применения
здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное
развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по
физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их
физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области
"Физическое развитие":
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
- нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
148
- развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
- пространственной организации движений;
- моторной памяти;
- слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений; произвольной
регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекционная
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию
направленность в работе по уровне с условиями, необходимыми для нормального
формированию начальных
роста тела, позвоночника и правильной осанки, и
представлений о ЗОЖ
средствами физического развития и предупреждения его
нарушений (занятия на различном игровом оборудовании
- для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие
процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической
возбудимости
обучающихся,
расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активности обучающихся; создавать условия для
нормализации их двигательной активности: привлекать к
активным упражнениям и играм пассивных обучающихся
(включать их в совместные игры, в выполнение
хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным
видам деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию
тонуса
мускулатуры,
развивая
у
обучающихся
самостоятельный контроль за работой различных
мышечных групп на основе контрастных ощущений
("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной"
- мышцы расслабляются); использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения,
стимулирующие
формирование
пяточно-пальцевого
переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку,
мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых
упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям обучающихся, но и несколько превышать
их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору
содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для
обучающихся,
имеющих
низкие
функциональные
показатели
деятельности
сердечно-сосудистой
и
149
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности
нервно-психической
деятельности
(повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8)
контролировать
и
регулировать
уровень
психофизической нагрузки (снижая интенсивность
движений, частоту повторений, требования к качеству
движений) в процессе коррекции недостатков моторного
развития и развития разных видов детской деятельности,
требующих
активных
движений
(музыкальноритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности
опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков
осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и
коррекцию плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность в выполнении утренней гимнастики,
закаливающих процедур (при участии педагогического
работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание:
навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным,
но спокойным выдохом; правильного носового дыхания
при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов,
связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем
здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к
организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению
у
обучающихся
представлений
и
практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная
1) создавать условия для овладения и совершенствования
направленность в работе по техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и
физической культуре
лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в
режимные
моменты
и
свободную
деятельность
обучающихся (например, предлагать детям игровые
задания: "пройди между стульями", "попрыгай как
зайка");
2) использовать для развития основных движений, их
техники и двигательных качеств разные формы
организации двигательной деятельности: физкультурные
занятия,
физкультминутки
(динамические
паузы);
150
разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю
гимнастику, "гимнастику" пробуждения после дневного
сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем
воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения
в коллективе, развивать способность пространственной
ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать
на изменение положения тела во время перемещения по
сложным конструкциям из полифункциональных мягких
модулей (конструкции типа "Ромашка", "Островок",
"Валуны");
5)
способствовать
развитию
координационных
способностей путём введения сложно-координированных
движений;
6) совершенствование качественной стороны движений ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на
другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по
словесной инструкции педагогических работников и
давать словесный отчет о выполненном движении или
последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля
динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во
время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим
в колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать
их технику: энергично отталкиваться и мягко
приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами
разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать
с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои
варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила
подвижных игр, последовательность действий в
эстафетах, играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при
закреплении
двигательных навыков
и развитии
двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам
и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в
нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя
151
корригирующие упражнения для разных мышечных
групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство
пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения
движений и действий с предметами по словесной
инструкции и умение рассказать о выполненном задании с
использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный
настрой обучающихся и желание самостоятельно
заниматься с полифункциональными модулями, создавая
из них различные высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию
движений под музыку: побуждать двигаться в
соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального
произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации
движений
и
слова,
сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения
и произносить речевой материал или один ребенок
проговаривает, остальные выполняют или педагогический
работник проговаривает, обучающиеся выполняют).
Коррекция недостатков и 1) дифференцированно применять игры и упражнения для
развитие ручной моторики
нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию
действиям педагогического работника; формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев;
выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей
рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый палец
на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать
разные виды захвата крупных и мелких предметов разной
формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления
мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении
орудийных и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения
руками под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой
гимнастике";
побуждать
выполнять
упражнения
пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками
разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки,
вращение, формировать дифференцированные движения
152
пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на
шнурок
в
определенной
последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с
водой: переливание воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки, половника,
воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий
флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в
дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование
позиций рук "кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов
самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и
застегивания, используя различные виды застежек
(липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и
умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить
простые линии - дорожки в заданном направлении, точки,
дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем
в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при
проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и
ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от
листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по
контуру различные предметы, используя трафареты,
линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность
восприятия при изображении предметов, дорисовывая
недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную
ловкость рук при воспроизведении образца из заданных
элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать
контуры простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные
рисунки
цветными
карандашами,
с
учетом
индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
Коррекция недостатков и 1) развивать моторный праксис органов артикуляции,
развитие артикуляционной зрительно-кинестетические ощущения для усиления
моторики
перцепции артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
153
Коррекция
развитие
сферы
3) формировать правильный артикуляционный уклад для
всех групп звуков с помощью артикуляционной
гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях
подражательного
характера
(яркое
солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
недостатков и Использование музыкально-ритмических упражнений,
психомоторной логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения
сенсорно-перцептивных и моторных компонентов
деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию,
мышечную выносливость, способность перемещаться в
пространстве на основе выбора объекта для движения по
заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное
восприятие с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухомоторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки,
образность и выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики,
жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память,
предлагая выполнять двигательные цепочки из четырехшести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и
навыки
одновременного
выполнения
детьми
согласованных движений, а также навыки разноименных
и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в
звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного
цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению
под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения, движения других детей, осуществлять
элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и
неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
154
музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения
и произносить речевой материал, или же один ребенок,
или педагогический работник, проговаривает его,
остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому
образцу, затем соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом.
2.8.Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они находят свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
155
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с
ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, реализуется на основе образовательной программы «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры» Князевой О.Л., Маханевой М.Д.
Цель: активное приобретение детьми культурного богатства русского народа.
Цель может быть достигнута при решении ряда задач:
- содействие атмосфере национального быта;
- широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок,
частушек;
- учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и
театрализованные игры;
- знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.
Образовательная деятельность в соответствии с этой частью Программы
осуществляется в старшей и подготовительной группах образовательной организации.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
принцип
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
гуманизма:
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
принцип
участниками образовательных отношений, содействие,
ценностного
единства
и сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
совместности:
принцип
общего воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
156
культурного
образования
принцип
следования
нравственному
примеру
культурные особенности региона;
пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
защищенность важных интересов личности от внутренних и
принципы
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасной
жизнедеятельности безопасного поведения;
значимость совместной деятельности педагогического работника и
принцип
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
совместной
освоения;
деятельности
ребенка
и
педагогического
работника
организация образовательного процесса, при котором все
принцип
обучающиеся, независимо от их физических, психических,
инклюзивности
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ЗПР раннего возраста (к 3-м годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Социальное
Человек, семья, Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
дружба,
"плохо". Проявляющий интерес к другим детям и
сотрудничество
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий
позицию
"Я
сам!".
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
педагогических
157
Познавательное
Знание
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура
красота
работников.
Способный
к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности. Соблюдающий
элементарные правила безопасности в быту, в
Организации, на природе.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
педагогическому работнику в доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
и Эмоционально
отзывчивый
к
красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ЗПР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Познавательное Знание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
158
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура
красота
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в
быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Обязательная часть Программы
Уклад ДОО – это общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции Среднего Урала
и ДОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду деятельности и социокультурный контекст.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
заведующего,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для регламентации межличностных отношений в образовательной организации
разработаны нормативные локальные акты:
- Коллективный договор,
- Устав,
- Правила внутреннего трудового распорядка,
- Договор с родителями,
- Положение о профессиональной этике работников.
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью ДОО является формирование общей культуры личности детей, в
том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Миссия ДОО – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное
образование, обеспечение условий для личностного развития и проживания дошкольного
детства как самоценного периода жизни.
Принципы жизни и воспитания в ДОО:
1. Принцип целенаправленности воспитательного процесса. Согласно данному
принципу, вся воспитательная работа, а именно ее содержание и методы, должны быть
подчинены основной воспитательной цели.
159
2. Принцип комплексности воспитания. Данный принцип предусматривает
единство и взаимосвязь между целью, задачами, методами и средствами воспитания. Так
же принцип комплексности подразумевает единство методов и средств воспитания
ребенка в ДОО и семье, а затем и в школе.
3. Принцип воспитания в деятельности. Данный принцип ориентирован на то, что
эффективных результатов воспитания, можно достичь путем организации различных
видов деятельности ребенка, согласно его возрастным потребностям и возможностям. В
процессе воспитания педагог должен опираться на ведущую деятельность ребенка.
4. Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в сочетании с
высокой требовательностью. Данный принцип ориентирован на то, что педагог обязан
уважительно относиться к каждому своему воспитаннику, но при этом проявлять
требовательность в вопросах воспитания.
5. Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка. Согласно
данному принципу, воспитатель в процессе работы с детьми должен увидеть в каждом
ребенке положительные качества и постараться их развить, посредством
соответствующего вида деятельности.
6. Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников ребенок
приучается сочетать свои интересы с интересами других ребят, получает элементарные
навыки коллективной жизни. Невозможно воспитание полноценной личности вне
коллектива.
7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для каждого
возраста определяются конкретные задачи воспитания. С учётом возрастных
особенностей детей применяются соответствующие методы и приемы воспитания и
намечается его конкретное содержание.
Образ ДОО
Все пространство ДОУ организовано и нацелено на воспитание в ребенке
эстетических чувств посредством наглядного восприятия ярких красок разнообразной
цветовой палитры, увлекая в радостный мир детства.
Для
обеспечения
комфортности
и
привлекательности
пространства
образовательной организации в оформлении помещений используются настенные
декоративно-развивающие панели, способствующие включению детей в систему
социальных
отношений,
развитию
инициативности
и
самостоятельности,
обеспечивающие развитие по всем образовательным областям. На лестничных площадках
размещены магнитно-маркерные панели для организации выставки детских творческих
работ, которые иллюстрируют жизнь дошкольников в семье и детском саду, вовлекают
родителей в воспитательно-образовательный процесс.
В ДОО легко сориентироваться, где находятся группы, благодаря навигации.
В холле здания представлен мини-музей «Наш родной край», который увлекает в
мир воспитания культурно- нравственных ценностей у ребенка, знакомит с традициями и
обычаями малой родины.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию
воспитательно-образовательного потенциала не только внутри детского сада, но и за его
пределами: благоустроена территория ДОУ (спилены старые деревья, посажены кусты,
разбиты клумбы), групповые участки оформлены с учётом сезонных изменений в
природе, что позволяет содействовать формированию нравственных и эстетических начал,
приобщению к природе, труду, большей социализации детей дошкольного возраста.
160
Таким образом, созданная развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает реализацию образовательных программ, вызывает у детей чувство радости,
эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его,
обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой
деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
Успешное взаимодействие с родителями возможно лишь в том случае, если
семья имеет представление о дошкольной организации, которому доверяет воспитание
ребенка, владеет информацией о ценностных ориентирах в современной воспитательной
стратегии развития детей в стенах детского сада. Это позволяет наладить сотрудничество
и оказывать друг другу необходимую поддержку в воспитании ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания и активно
вовлекать родителей в проведение различных мероприятий.
Традицией стало для нас организовывать и проводить различные мероприятия для
родителей:
-индивидуальные беседы, консультации по вопросам воспитания детей: «Создание
благоприятной семейной обстановки», «Воспитание культуры поведения дошкольников»,
«С кем и как дружит мой ребенок» и др.;
- оформление буклетов, памяток, папок-передвижек по различным темам;
- открытые занятия, дни открытых дверей и родительские собрания;
- реализация детско-родительских проектов;
- привлечение родителей к участию в выставках совместных работ «Дары осени»,
«Перелетные птицы», «Мир зимних фантазий»; в конкурсах различного уровня «Страна
сказок», «Конкурс кормушек»; совместных праздниках «Вместе с мамой веселее»,
«Богатырские забавы», акциях «10000 добрых дел в один день», «Гуманитарная помощь
беженцам ДНР и ЛНР», «Помоги пойти учиться»; в оформлении стенгазет «Мы – за
здоровый образ жизни», «Наши мамы», семейных проектах «Моя семья – мое богатство»,
«Герб моей семьи», «Семейные традиции», в благоустройстве и озеленении территории
ДОУ.
- информирование о работе ДОО, его сотрудниках, достижениях и перспективах
развития - на стенде, сайте организации, странице в социальной сети В-контакте.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники в детском саду чувствуют
себя комфортно, спокойно и защищенно.
Коллектив ДОО придает важное значение организации физического воспитания,
укреплению и сохранению здоровья детей дошкольного возраста. Большое значение
уделяется двигательному режиму, смене статичных поз в режимных моментах,
использованию здоровьесберегающих технологий и закаливающим мероприятиям.
Освоение ребенком культурного наследия человечества, социальных ролей,
правил, морально-этических норм, формирование навыка быть готовым к поиску решений
в неопределенных условиях эффективнее происходят во взаимодействии взрослых и детей
при подготовке и во время проведения значимых событий и традиционных мероприятий.
Отличительной особенностью ДОО является стабильность педагогических
кадров и обслуживающего персонала. В образовательной организации все сотрудники,
осуществляющие профессиональную деятельность, принимают и выполняют нормы
Положения о профессиональной этике работников БМАДОУ «Детский сад №16», в
161
котором определены этические начала профессиональной деятельности работников
независимо от занимаемой должности, основные требования поведения (этикета)
работников, обязательства работников по профессиональной деятельности перед
воспитанниками,
родителями,
коллегами
и
администрацией,
обязательства
администрации перед работниками, а также механизмы реализации права работников на
справедливое и объективное расследование нарушения норм профессиональной этики
работников.
Одним из путей реализации воспитательного процесса является установление
прочных связей с социумом, способствующих созданию условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства; сохранению и укреплению здоровья детей,
творческого потенциала воспитанников; подготовке ребенка к жизни в современном
обществе. Взаимодействие с социальными партнерами подробно описано в пункте 2.7
Программы «Иные характеристики содержания Программы».
Традиции и ритуалы ДОО
Традиции как часть общественной жизни имеют свою специфику. Традиционность
делает организацию более интересной и качественной, так как педагоги могут
распланировать совместную деятельность с детьми и продуктивное сотрудничество с
родителями.
Утренний круг - приветствие детей, планирование на предстоящий день, создание
доброжелательной атмосферы.
Вечерний круг - подведение итогов прошедшему дню: что планировали, что
получилось, над чем нужно поработать.
Новости выходного дня - по понедельникам ребята рассказывают, как провели
выходные.
Чествование именинника объединяет ребят и мотивирует на дружный хоровод,
изготовление подарка, теплые поздравления.
Наша гордость - на стенде вывешиваются благодарности, сертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах.
Светофор питания - перед приемом пищи педагог с детьми обсуждает блюда
меню и рассуждает об их пользе, обращает внимание на поведение за столом.
Новоселье группы в начале года с целью формирования «чувства дома» по
отношению к своей группе, участия каждого в ее оборудовании и оформлении.
Встреча с интересными людьми - расширение контактов со взрослыми людьми,
ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых,
развитие коммуникативных навыков.
Собирание коллекций с целью осознания и развития личных интересов ребенка,
любознательности, воспитания навыков бережного отношения к вещам.
Альбом группы оформляется совместно с детьми, воспитателями, родителями с
целью отражения как индивидуальных особенностей каждого ребенка (личные
предпочтения, интересы, желания и пр.), так и то, что объединяет группу (название,
коллективные фотографии, любимое групповое занятие, виды деятельности, дружеские
связи, события из жизни группы и пр.), развития чувства единения со всеми членами
группы.
В практике деятельности педагогического коллектива ДОО сложилась система
праздников, мероприятий и событий, проводимых ежегодно в течение многих лет. Это
ежегодные яркие запоминающиеся события, которые весьма ценны в плане нравственной
162
составляющей для всех субъектов образовательных отношений (государственные и
народные праздники, развлечения, социальные акции, совместные детско-взрослые
проекты и т.д.). Данные мероприятия отражены в календарно-тематическом планировании
и календарном плане воспитательной работы образовательной организации.
Таким образом, составляющие уклада ДОО обеспечивают создание современной
развивающей образовательной среды, помогают объединить усилия всех участников
образовательных отношений в вопросах воспитания.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленный сложившийся уклад в ДОО является единым, как для реализации
обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Воспитывающая среда образовательной организации
Обязательная часть Программы
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по четырем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами (центр в приемной «Здравствуйте, я пришел!»,
«Дерево настроения», «Правила поведения», центр патриотического воспитания и др.);
«от взрослого», который сам является образцом для окружающих (внешний
вид, поведение, культура общения, речь и др.)
«от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания (сигнальные знаки, схемы, картинки, музыкальные сигналы и др.);
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым («Мое творчество», «Детская мастерская», «Лаборатория» и др.).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Основным элементом воспитывающей среды в соответствии с Программой
является помещение в детском саду - «изба». Посещение «избы» детьми посвящаются
знакомству с предметами быта, их названиями, предназначением, со способами
действий с ними. Педагогами подчёркивается историческая преемственность с
современными аналогами. Например, лучина – керосиновая лампа – электрическая лампа
и пр. Детей знакомят с зависимостью использования предметов от образа жизни людей
(крестьяне пользовались лучиной, а более богатые люди – свечами и т. п.). Кроме того, в
«избе» воспитанники знакомятся с образцами народных промыслов, национальной
одежды.
Традиционно раз в месяц в «избе» отмечаются народные праздники.
Общности образовательной организации
Обязательная часть Программы
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
163
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОО организована работа
следующих общностей:
1. Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой
общности
является
рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в ДОО относятся:
методические объединения;
рабочие группы.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
- родительский комитет;
- родительский клуб.
3. Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в ДОО относятся:
- отряд «ЮИД».
4. Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности
к
группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
164
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
К детской общности в ДОО относятся:
- возрастные группы детей.
5. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания,
а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленные общности ДОО являются едиными, как для реализации
обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
165
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
166
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок
(ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
167
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся
с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
168
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести
себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
169
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации
отражены:
- региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
Организации;
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует
Организации, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации
намерена принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные;
- ключевые элементы уклада Организации;
- наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в
аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
- существенные отличия Организации от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
- особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами Организации;
- особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образования по образовательным областям
Образовательная область
Содержание психолого - педагогической работы
- Формирование представления о народной культуре;
Социальноразвитие
навыков
игровой
деятельности;
коммуникативное
формирование гендерной, семейной, гражданской
Развитие
принадлежности;
патриотических
чувств
причастности детей к наследию прошлого.
- Развитие свободного общения со взрослыми и
сверстниками.
- Формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности
в
различных
видах
деятельности.
- Расширить представление о жанрах устного
Познавательное развитие
народного творчества.
Воспитывать
нравственно-патриотические
чувства.
170
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
- Формирование целостной картины мира.
- Приобщение детей к народной культуре (народные
праздники и традиции).
- Содействие атмосферы национального быта.
Понимать
историческую преемственность
с
современными аналогами (лучина -керосиновая лампа
-электрическая лампа и т.д.). Знакомить детей с
зависимостью использования предметов от образа
жизни людей, от места их проживания
- Широкое использование фольклора: песен, загадок,
пословиц, поговорок; развитие устной речи.
- Способствовать развитию любознательности.
- Пополнять и активизировать словарь детей на
основе углубления знаний о русском народном быте,
традициях, праздниках, искусстве.
- Развивать умение рассказывать русские народные
сказки.
- Ознакомление детей с народной декоративной
росписью.
- Приобщать детей ко всем видам национального
искусства: сказки. музыка, пляски
- Знать и различать народное искусство, промыслы.
- Понимать познавательное значение фольклорного
произведения, а также самобытности народных
промыслов (мотив, композиция, цветовое решение),
связи народного творчества в его различных
проявлениях с бытом, традициями, окружающей
природой.
- Воспитывать интерес к народному искусству, его
необходимости и ценности, уважение к труду и
таланту мастеров.
- Сохранение и укрепление физического и
психического здоровья детей.
- Развитие физических качеств и нравственных
чувств в русских народных подвижных играх.
Развитие
двигательной
активности,
самостоятельности и творчества; интереса и
любви к русским народным играм.
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Обязательная часть Программы
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность ответственного
Функция
Старший воспитатель
планирование, организация, реализация, обеспечение
воспитательной деятельности
Старший воспитатель
повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере
воспитания
Педагог-психолог
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в
том числе детей с ООП
Старший воспитатель
привлечение
специалистов
других
организаций
171
(образовательных, социальных, правоохранительных и
других) к воспитательной деятельности
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленное кадровое обеспечение ДОО является единым, как для реализации
обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Методическое обеспечение
Обязательная часть Программы
Для реализации программы воспитания ДОО используется практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Для реализации программы воспитания ДОО используется:
1. Парциальная программа Князевой О.Л., Маханевой М.Д. Приобщение к истокам
русской народной культуры, СПб.: ООО «Издательство Детство – Пресс»,
2. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений А.
С. Куприной, Т. А. Будариной, О. А. Маркеевой, О. Н. Корепановой и др. Знакомство детей с
русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых
праздников, 3-е изд., перераб. и дополн., СПб.: ООО «Издательство Детство – Пресс».
Нормативное обеспечение
Обязательная часть Программы
В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с
осуществлением воспитательной деятельности:
- внесение изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности;
- внесение изменений в договоры о сотрудничестве с социальными партнерами;
- внесение изменений в программу развития ДОО;
- внесение изменений в ВСОКО ДОО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленное нормативное обеспечение ДОО является единым, как для
реализации обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Обязательная часть Программы
В детском саду созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
172
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
- направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
- формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
- создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
- доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Представленные требования к условиям работы с особыми категориями детей
являются едиными, как для реализации обязательной части Программы, так и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
III. Организационный раздел
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других обучающихся.
Организована система взаимодействия и поддержки образовательной организации
со стороны ПМПК, окружного и муниципального ресурсного центра по развитию
инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация
данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при
173
его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально
полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого
условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая
организации дополнительного образования) в шаговой доступности
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ЗПР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся),
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая,
что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а
также владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев,
работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР,
174
о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы
дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит
примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Создание психолого-педагогических условий предполагает целенаправленное
планирование и осуществление в деятельности образовательной организации позитивной
социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста,
отражающей ценности и принципы Программы.
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы,
отражающими ее идеи и принципиальные позиции, являются:
•
обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление
отношений и привязанности, создание благоприятных условий для образования и
развития, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
•
обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает
признание за ним права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать
способности и потенциальные возможности ребенка; право на ошибку: без проб и
ошибок невозможно стать творческой личностью, иначе весь процесс познания станет
просто репродуктивной деятельностью;
•
учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее
благоприятных этапов для становления определенных функций, осознания, усвоения и
реализации каких-либо способов или видов культурных практик, а также норм, форм и
условий человеческой жизнедеятельности;
•
обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую
деятельность того или иного периода развития ребенка (общение, игра и др.), которая
определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование
психологических новообразований, становление культурных практик;
•
обеспечение условий, ориентированных на активную деятельность ребенка,
которая основана на интересе, личностном смысле, формирует ответственность,
разносторонние мотивации, ценности, вызывает положительные эмоции в процессе и
результате выполняемых действий, что в совокупности стимулирует дальнейший
личностный рост дошкольника;
•
реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и
познавательного развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции в
результате взаимодействия деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
•
обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста
ребенка – адаптации, индивидуализации, интеграции при подборе форм и методов
взаимодействия взрослого и ребенка;
•
определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей
силы развития ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;
•
обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров
взаимодействия дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой;
•
вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее
взаимодействие образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;
•
обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность
педагогических действий, в предусмотренных формах документирования, педагогической
175
диагностики, педагогических наблюдений, портфолио, процедур и инструментов
развивающего оценивания образовательной деятельности;
•
обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на
развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами
безопасного
пользования
Интернетом,
предполагающее
создание
сетевого
взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе;
•
создание
развивающей
предметно-пространственной
среды,
способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, обеспечивающей выполнение вышеперечисленных психологопедагогических условий.
3.3. Особенности организации ППРОС
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
1.
содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
2.
трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
3.
полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4.
доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с
учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
5.
безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в
176
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
6.
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
РППС ДОО - единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так
и вне его, согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС ДОО учтены:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи Программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует в различных организационных моделях и формах:
- требованиям ФГОС ДО и действующим санитарным требованиям;
- Программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности;
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В каждой возрастной группе детского сада развивающая предметнопространственная среда имеет отличительные признаки:
- в младших и средних группах - это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с
ролевыми атрибутами, учитывающий потребность детей данного возраста в игре со
сверстниками;
- в старшей и подготовительной группах – пространство, наполненное играми,
развивающими восприятие, мышление, память, внимание.
В группах предусмотрено гибкое зонирование: созданы центры для
самостоятельного активного целенаправленного действия ребенка во всех видах
деятельности (центр сенсорных игр, дидактических игр, центр творчества, природы,
экспериментирования, конструирования, безопасности, сюжетно-ролевой игры,
музыкально-театральный, книжный центр, центр движения), центр уединения,
необходимый для снятия переживаемых детьми стрессовых ситуаций.
177
Развивающая предметно-пространственная среда в организации не только
развивающая, но и развивающаяся: все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр.
материалы) среды систематически меняются, обновляются и пополняются с целью
поддержания интереса ребенка к ДОО.
В образовательном процессе педагогами учреждения используются
технические средства обучения: телевизоры, интерактивные доски, проекторы,
музыкальные центры, стимулирующие высокую мотивацию у детей дошкольного
возраста к получению знаний.
В детском саду предусмотрены помещения и пространство для проведения
коррекционно – развивающей работы с детьми (сенсорные и речевые центры в
группах; оборудованы кабинеты учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагогапсихолога, сенсорная комната, музыкальный и физкультурный залы), оснащенные
необходимыми средствами обучения и воспитания, современным интерактивным
оборудованием, развивающими, игровыми и спортивными модулями; имеются
технические средства реабилитации (гусеничный подъемник, кресло-коляска, пандус
перекатной, пандус телескопический 2-х секционный, вертикализатор), что позволяет
делать среду доступной и наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого
ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности, в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов.
Для
обеспечения
комфортности
и
привлекательности
пространства
образовательной организации в оформлении помещений используются настенные
декоративно-развивающие панели, способствующие включению детей в систему
социальных
отношений,
развитию
инициативности
и
самостоятельности,
обеспечивающие развитие по всем образовательным областям. На лестничных площадках
размещены магнитно-маркерные панели для организации выставки детских творческих
работ, которые иллюстрируют жизнь дошкольников в семье и детском саду, вовлекают
родителей в воспитательно-образовательный процесс.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию
образовательного потенциала не только внутри детского сада, но и за его пределами:
благоустроена территория ДОО (спилены старые деревья, посажены кусты, разбиты
клумбы), оформлены групповые участки с учётом сезонных изменений в природе, что
позволяет содействовать формированию нравственных и эстетических начал,
приобщению к природе, труду, большей социализации детей дошкольного возраста.
Таким образом, созданная развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает реализацию Программы, вызывает у детей чувство радости, эмоционально
положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми
впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует
интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Построение предметной среды осуществляется на основе единства трёх
составляющих компонентов культурных практик (поведенческого, когнитивного,
эмоционально-чувственного) с учетом системы ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность».
Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной
деятельности, в соответствии с содержательными линиями по возрастным периодам
178
дошкольного детства. Количество оборудования и материалов варьируется в
зависимости от количества детей в группе, а также от количества мальчиков и девочек.
Предметно-развивающая среда культурных практик детей дошкольного возраста
определяется как специальным образом организованное пространство, обеспечивающее
стимулирование и реализацию культурных практик. Особенности протекания
культурных практик и специфические (индивидуальные) проявления ребенка в них
определяются сформированным у ребенка опытом деятельности и общения. Данный
опыт рассматривается как субъективный (собственный, принадлежащий конкретному
ребенку, отражающий его интересы и желания) и как субъектный, реализующий
позицию ребенка как субъекта, проявляющийся в осознанности, целенаправленности и
планировании собственных действий.
Предметно-развивающая среда культурных практик представляет собой
дидактически организованное пространство, в котором ребенок может проявить
практическую и творческую активность в реализации содержания собственной (в т. ч.
спонтанной) деятельности с учетом сформированного субъектного и субъективного
опыта, и которое обуславливает решение задач образовательных областей
специфическими средствами ее компонентов.
При построении предметно-развивающей среды учитывается ее:
•
соответствие возможностям ребенка – зоне его актуального развития – и
способствовать, стимулировать ребенка к переходу на следующий этап развития, т. е.
создание через предметно-развивающую среду зоны ближайшего развития дошкольника;
•
соответствие особенностям данного вида культурной практики в
совокупности ее компонентов и ее содержания.
В возрасте от 5 до 7 лет дети начинают сооружать пространство для игры из
любых подсобных материалов. Крупные и средние игрушки-персонажи как
воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план. Функция сюжетосложения
принадлежит разнообразным мелким игрушкам-персонажам в сочетании с мелкими
маркерами пространства – макетами. Универсальные игровые макеты располагаются в
местах, легко доступных детям; они должны быть переносными. Тематические наборы
мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от
макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро «населен» по
желанию играющих). Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована.
Для становления режиссерской игры необходимо место для разыгрывания сюжетов,
набор игрушечных персонажей, бросовый материал и инструменты, а также схемыобразцы, фотографии декораций и кукол.
В группе специальное место отводится для игротеки, в которой находятся
дидактические, развивающие и логико-математические игры. Привлекает старших
дошкольников и возможность изменить внешний вид. Таким образом, насыщенная
предметно-развивающая среда становится основой для организации увлекательной,
содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Важно, что
предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к
корректировке и развитию. Необходимо развивать у ребенка представления о
собственных возможностей и силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения.
Для этого можно сделать мети «Я расту». В группе можно вывешивать газеты
различной тематики, например, «Мои друзья», «Мой любимый праздник», «Моя семья»,
«Как я провожу выходной день» и другие. Для старших дошкольников расширяются
179
возможности познания родного края, страны. Хорошо, если в группах имеются
иллюстративные материалы краеведческого характера. В группу вносится герб страны,
края, города; макеты достопримечательностей города и др. В старшем дошкольном
возрасте воспитатель продолжает расширять область социально-нравственных
ориентаций и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно
вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и
варианты реагирования на это. Предлагаются игры, в которых дети конструируют
эмоциональные проявления людей.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательная часть Программы
В практике деятельности педагогического коллектива ДОО сложилась система
праздников, мероприятий и событий, проводимых ежегодно в течение многих лет. Это
ежегодные яркие запоминающиеся события, которые весьма ценны в плане нравственной
составляющей для всех субъектов образовательных отношений.
Массовые мероприятия
Месяц
Календарна
Итоговые
Катего
Ответственные
я неделя
мероприятия
рия
детей
СЕНТЯБРЬ
1 неделя
Театральное
2-7 лет
Петровская М.В.,
04.09-08.09
представление
Рубцова А.А.
«Осенний эликсир»
2 неделя
Творческая выставка
1,6-7
Воспитатели всех
11.09-15.09
поделок «Лесная
лет
групп
сказка»
3 неделя
Интегрированное
1,6-3
Воспитатели групп
18.09-22.09
занятие
лет
раннего возраста
«Дикие животные»
Спортивное
3-7 лет
Есина Л.С.
развлечение
«В мире животных»
4 неделя
Интегрированное
1,6-3
Воспитатели групп
25.09-29.09
занятие
лет
раннего возраста
«Наш любимый
детский сад»
Экскурсия по детскому 3-7 лет Воспитатели групп
саду, изготовление
дошкольного
стенгазеты с
возраста
поздравлениями к Дню
дошкольного работника
ОКТЯБРЬ
1 неделя
Развлечение «Золотая
1,6-3
Воспитатели групп
02.10-06.10
осень»
лет
раннего возраста
Праздник осени
3-7 лет
Петровская М.В.,
Рубцова А.А.
2 неделя
Театральное
2-7 лет
Петровская М.В.,
09.10-13.10
представление
Рубцова А.А.
«Щедрая яблонька»
3 неделя
Оформление
1,6-3
Воспитатели групп
16.10-20.10
фотоколлажа
лет
раннего возраста
«Вместе с папой»
Спортивно-игровой
3-7 лет
Есина Л.С.
досуг «Суперпапа»
180
НОЯБРЬ
4 неделя
23.10-27.10
1 неделя
30.10-03.11
2 неделя
07.11-10.11
3 неделя
13.11-17.11
4 неделя
20.11-24.11
5 неделя
27.11-01.12
ДЕКАБРЬ
1 неделя
04.12-08.12
2 неделя
11.12-15.12
3 неделя
18.12-22.12
4 неделя
25.12-29.12
ЯНВАРЬ
1 неделя
01.01-05.01
2 неделя
09.01-12.01
Акция «Мы в ответе за
тех, кого приручили!»
Развлечение «Когда мы
едины…»
1,6-7
лет
1,6-3
лет
Воспитатели групп
Встреча с
представителями разны
х этнических групп,
проживающих на
территории
Среднего Урала
Интегрированное
занятие
«Перелетные птицы»
Оформление альбома
«Птицы нашего края»
3-7 лет
Петровская М.В.,
Рубцова А.А.
1,6-3
лет
Воспитатели групп
раннего возраста
3-7 лет
Театральное
представление
«По щучьему веленью»
Видеопоздравления
«Самая лучшая мама на
свете»,
Выставка
«Моя мама –
рукодельница!»
Интегрированное
занятие
«Зима»
День здоровья
«Зимушка-зима спортивная пора»
Акция «Столовая для
пернатых»
Интегрированное
занятие
«Планета в лицах»
Фестиваль «Планета в
лицах»
Развлечение
«Как нам весело
зимой»
Развлечение
«Мы мороза не
боимся»
Оформление
новогодней фотозоны,
Праздник «Новый год»
____
2-7 лет
Воспитатели групп
дошкольного
возраста
Петровская М.В.,
Рубцова А.А.
Выставка
«Мир науки глазами
Воспитатели групп
раннего возраста
1,6-7
лет
Воспитатели всех
групп
1,6-3
лет
Воспитатели групп
раннего возраста
3-7 лет
Есина Л.С.
1,6-7
лет
1,6-5
лет
Воспитатели всех
групп
Воспитатели групп
5-7 лет
Рубцова А.А.
1,6-3
лет
Воспитатели групп
раннего возраста
3-7 лет
Есина Л.С.
1,6-7
лет
Петровская М.В.,
Рубцова А.А.
___
_____
1,6-7
лет
Воспитатели всех
групп
181
3 неделя
15.01-19.01
4 неделя
22.01-26.01
ФЕВРАЛЬ
1 неделя
29.01-02.02
2 неделя
05.02-09.02
3 неделя
12.02-16.02
4 неделя
19.02-22.02
5 неделя
26.02-01.03
МАРТ
1 неделя
04.03-07.03
2 неделя
11.03-15.03
3 неделя
18.03-22.03
4 неделя
25.03-29.03
АПРЕЛЬ
1 неделя
01.04-05.04
детей»
Театральное
представление «Как
избушка от Бабы Яги
сбежала»
Интегрированное
занятие «Путешествие
в мир посуды»
Спортивнологопедическое
мероприятие
«Федорино горе»
Акция
«Марафон здорового
питания»
Выставка «ЭкоМода»
2-7 лет
Петровская М.В.,
Рубцова А.А.
1,6-4
лет
Воспитатели групп
4-7 лет
Макурина Е.Ю.,
Маркина Л.В., Есина
Л.С.
1,6-7
лет
Воспитатели всех
групп
1,6-7
лет
Воспитатели всех
групп
Театральное
представление
«Лесной царь»
Игровой досуг «Мы солдаты»
2-7 лет
Петровская М.В.,
Рубцова А.А.
1,6-3
лет
Воспитатели групп
раннего возраста
Спортивный праздник
«Универсальные
солдаты»
Интегрированное
занятие
«Россия»
Оформление альбома
«Все краски России!»
3-7 лет
Есина Л.С.
1,6-3
лет
Воспитатели групп
раннего возраста
3-7 лет
Праздник
«Есть особый день на
свете»
Театральное
представление
«Масленица»
Развлечение
«По страницам сказок»
Экскурсия в
библиотеку
Театральное
представление «Гном
Гномыч собирает
друзей»
Интегрированное
занятие
«Я и мое тело»
Спортивное
развлечение
1,6-7
лет
Воспитатели групп
дошкольного
возраста
Петровская М.В.,
Рубцова А.А.
2-7 лет
Петровская М.В.,
Рубцова А.А.
1,6-4
лет
4-7 лет
Воспитатели групп
2-7 лет
Петровская М.В.,
Рубцова А.А.
1,6-3
лет
Воспитатели групп
раннего возраста
3-7 лет
Есина Л.С.
Воспитатели групп
182
2 неделя
08.04-12.04
3 неделя
15.04-19.04
4 неделя
22.04-26.04
МАЙ
1 неделя
02.05-03.05
2 неделя
06.05-08.05
3 неделя
13.05-17.05
4 неделя
20.05-24.05
5 неделя
27.05-31.05
ИЮНЬ
1 неделя
03.06-07.06
2 неделя
10.06-14.06
3 неделя
17.06-21.06
4 неделя
24.06-28.06
«Спорт и я – верные
друзья!»
Планетарий «Парад
планет»
Встреча с людьми
разных профессий
2-7 лет
1,6-7
лет
Петровская М.В.,
Рубцова А.А.
Воспитатели всех
групп
Развлечение
«Народные игрушки»
Развлечение
«Урал - город
мастеров»
Акция «Безопасная
дорога детям»
1,6-3
лет
3-7 лет
Воспитатели групп
раннего возраста
Петровская М.В.,
Рубцова А.А.
1,6-7
лет
Воспитатели всех
групп
Интегрированное
занятие
«Я помню! Я
горжусь!»
Конкурс чтецов «О
подвиге, о доблести, о
славе…»
Развлечение
«Путешествие на луг»
Спортивное
развлечение
«Мы на луг ходили»
Выставка детских работ
«Пестрый мир
насекомых»
Театральное
представление
«Волшебный зонтик»
Праздник «Детство –
это мы!»
1,6-3
лет
Воспитатели групп
раннего возраста
3-7 лет
Петровская М.В.,
Рубцова А.А.
1,6-3
лет
3-7 лет
Воспитатели групп
раннего возраста
Есина Л.С.
1,6-7
лет
Воспитатели групп
2-7 лет
Петровская М.В.,
Рубцова А.А.
1,6-7
лет
Петровская М.В.,
Рубцова А.А.
1,6-5
лет
Воспитатели групп
5-7 лет
Воспитатели групп
2-7 лет
Петровская М.В.,
Рубцова А.А.
1,6-3
лет
Воспитатели групп
раннего возраста
Конкурс
детского
рисунка
на
асфальте «Это наш дом,
это наша Россия»
Турнир знатоков «Мы –
будущее России»,
Просмотр
мультипликационного
сборника сказок «Гора
самоцветов»
Театральное
представление
«Когда расцветает
кактус»
Спортивное
развлечение «Веселые
183
ИЮЛЬ
1 неделя
01.07-05.07
2 неделя
08.07-12.07
3 неделя
15.07-19.07
4 неделя
22.07-26.07
АВГУСТ
1 неделя
29.07-02.08
2 неделя
05.08-09.08
3 неделя
12.08-16.08
4 неделя
19.08-23.08
5 неделя
26.08-30.08
старты»
Спортивное
развлечение «День
Солнца»
Праздник «Семейная
радуга»
Театральное
представление
«Кто разбудит
солнышко?»
Развлечение
«Пожарные на
учениях»
Экскурсия в пожарную
часть
Развлечение
«Путешествие в страну
Загадок»
Игровой досуг «В
гостях у светофора»
Театральное
представление «Против
кого дружим»
Спортивное
развлечение «По
тропинкам здоровья»
Экскурсия в ФОК
«Энергия»
Досуг «Символика
нашей страны»
Флешмоб «Флаг
России»
Фотовыставка «Я
люблю кино»
3-7 лет
Есина Л.С.
1,6-7
лет
2-7 лет
Петровская М.В.,
Рубцова А.А.
Петровская М.В.,
Рубцова А.А.
1,6-5
лет
Воспитатели групп
5-7 лет
Воспитатели групп
1,6-7
лет
Воспитатели групп
1,6-7
лет
2-7 лет
Воспитатели групп
1,6-5
лет
Воспитатели групп
5-7 лет
Есина Л.С.
1,6-3
лет
3-7 лет
Воспитатели групп
раннего возраста
Петровская М.В.,
Рубцова А.А.
Воспитатели групп
1,6-7
лет
Петровская М.В.,
Рубцова А.А.
Смотры – конкурсы
№
1
2
3
4
5
Наименование мероприятия
Смотр-конкурс «Готовность групп
к началу нового учебного года»
Смотр-конкурс «Лучший зимний
участок»
Смотр-конкурс «О подвиге, о
доблести, о славе»
Смотр-конкурс «Лучший летний
участок»
Участие в муниципальных,
областных и всероссийских
конкурсах
Ответственные
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
учитель-логопед,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп,
специалисты
Сроки
Сентябрь
Январь
Май
Август
В течение года
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
184
Представленные традиционные события, праздники, мероприятия ДОО являются
едиными, как для реализации обязательной части Программы, так и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.6. Материально-техническое обеспечение программы
ДОО, реализуя АОП детей с ЗПР, обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
АОП ДО;
2) выполнение требований: санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
• пожарной безопасности и электробезопасности;
185
• охраны здоровья воспитанников и охраны труда работников ДОУ;
• беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Для обеспечения выполнения АОП детей с ЗПР в ДОО созданы необходимые
материально-технические условия, которые подробно представлены в ОП БМАДОУ
«Детский сад № 16».
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья образовательная организация учитывает особенности их
физического и психофизиологического развития, в том числе возможность для
беспрепятственного доступа воспитанников к объектам инфраструктуры организации
(Паспорт доступности ДОО).
В детском саду осуществляется комплексный подход к организации
коррекционной работы с детьми с ОВЗ, детьми - инвалидами благодаря тесному
взаимодействию педагогов, специалистов и медицинских работников. Кабинет педагогапсихолога и учителя-логопеда оборудованы материалами и пособиями для работы с
детьми, материалами для консультационной работы с родителями и педагогами. В
кабинете имеются материалы для коррекционно-развивающей работы с детьми. С целью
обеспечения психолого - педагогического сопровождения ребенка с отклонением в
развитии в детском саду организована работа психолого - педагогического консилиума,
направленного на углубленное всестороннее изучение развития каждого ребенка: его
соматического и психологического состояния, физического развития и двигательной
подготовленности, выявления индивидуальных особенностей. Учет индивидуальных
особенностей развития детей, полученных в результате комплексного обследования,
способствуют совершенствованию условий, обеспечивающих индивидуализацию
физкультурно-оздоровительной и коррекционной работы с детьми, и разработке
индивидуальных коррекционно-развивающих программ.
3.7. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
Методические материалы, средства обучения и воспитания соответствуют данному
разделу ОП ДО БМАДОУ «Детский сад № 27»
3.8. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы определяется в соответствии с
потребностями Организации на осуществление всех необходимых расходов на
обеспечение конституционного права граждан на бесплатное и общедоступное
дошкольное образование.
Объём финансового обеспечения реализации Программы определяется, исходя из
требований к условиям реализации Программы дошкольного образования Стандарта с
учётом:
– направленности Программы;
– категории воспитанников;
– типа Организации;
– форм обучения и иных особенностей образовательного процесса.
Объем финансирования должен быть достаточным и необходимым для
осуществления Организацией:
- расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
186
- расходов на средства обучения, соответствующие материалы, в том числе на
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических
материалов, аудио- и видеоматериалов, средств обучения, в том числе, материалов,
оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов,
необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и создания
развивающей предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том
числе, расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое сопровождение
деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря,
оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационной
сети Интернет;
- расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием
педагогических работников по профилю их деятельности;
- иных расходов, связанных с реализацией Программы.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счёт средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных, муниципальных и негосударственных организациях осуществляется на
основе нормативов финансирования образовательных услуг, обеспечивающих реализацию
Программы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования.
Финансовое обеспечение реализации Программы в муниципальных организациях
осуществляется с учётом распределения полномочий по обеспечению государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования между региональными и местными уровнями власти. Финансовое
обеспечение реализации Программы в бюджетном образовательном учреждении
осуществляется исходя из стоимости услуг на основе муниципального задания учредителя
на оказание муниципальных услуг по реализации Программы в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта по каждому
виду и направленности образовательных программ с учётом форм обучения в
соответствии с ведомственным перечнем услуг.
Муниципальное задание учредителя на оказание муниципальных услуг по
реализации Программы обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательными учреждениями данных услуг размерам средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации, направляемых
на эти цели. Показатели, характеризующие выполнение муниципального задания
учредителя на оказание муниципальных услуг по реализации Программы, учитывают
требования Стандарта к условиям реализации Программы.
В соответствии с дополнительными расходными обязательствами органов местного
самоуправления и субъектов РФ финансовое обеспечение Программы может включать
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации Программы.
Финансовое обеспечение организации реализации Программы в БМАДОУ «Детский сад
№16» в части расходов на приобретение коммунальных услуг, и содержание зданий
осуществляется за счет средств Учредителя организаций.
187
3.9. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Обязательная часть Программы
Образовательная организация функционирует по пятидневной рабочей неделе: с
понедельника по пятницу, с 7:30 до 18:00. Режим работы в предпраздничные дни – с 7:30
до 17:00. Суббота, воскресенье, праздничные дни – выходной.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе.
Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
188
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Холодный период года
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
Занятия
(включая
гимнастику
в
процессе
занятия
2
минуты,
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
9.20-10.00
9.15-10.05
9.15-10.15
9.00-10.50
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
10.00-12.00
10.05-12.00
10.15-12.00
10.50-12.00
Второй завтрак
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
-
-
16.00-16.25
-
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
16.00-17.00
16.00-17.00
16.25-17.00
16.00-16.40
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход
домой
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
16.40-18.00
Занятия
необходимости)
(при
Теплый период года
189
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры,
самостоятельная
деятельность
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
Второй завтрак
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
Подготовка к прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке, возвращение с
прогулки
9.20-12.00
9.15-12.00
9.15-12.00
9.00-12.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход
домой
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
190
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
191
3.10. Календарный план воспитательной работы
Месяц
СЕНТЯБРЬ
Знаменательная
дата
01.09
День знаний
03.09
День
солидарности
борьбе
терроризмом
Дата
проведения
01.09.2023
04.09.2023
в
с
08.09
Международный
день
распространения
грамотности
27.09
День воспитателя
и
всех
дошкольных
работников
ЧФУ
03.09
День
народов
Среднего Урала
Направления
воспитания
Социальное,
познавательное,
трудовое
Социальное,
физическое
оздоровительное
11.09.2023
Социальное,
познавательное,
трудовое
27.09.2023
Социальное,
познавательное,
трудовое
05.09.2023
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этико-эстетическое
Мероприятия
Торжественная линейка
«День знаний»
Развлечение «В стране Знаний»
и
- Рассматривание плакатов и иллюстраций:
«Встреча с незнакомцем», «Незнакомые
предметы брать нельзя!»,
- Разыгрывание ситуаций при общении с
незнакомыми людьми:
«Обнаружение опасного предмета»,
«Встреча с незнакомцем»,
- Конкурс рисунков на асфальте
«Пусть всегда будет солнце»,
- Участие в акции «Капля жизни»
- Просмотр тематического видеоролика:
«Мы обязаны знать и помнить» в память
погибших детей в г. Беслане,
- Беседа «Терроризм – зло для всех людей»,
- Выставка детских рисунков «Мы за мирное
небо»
- Участие в акции «Капля жизни»
- Квест-игра «Грамотеи»
Интегрированное занятие «Наш любимый
детский сад»
- Экскурсия по детскому саду,
- Изготовление стенгазеты с поздравлениями
к Дню дошкольного работника.
- Знакомство с историей праздника,
- Посещение выставки «Все об Урале»,
- Игровая программа «Дружба без границ»
Категор
ия детей
5-7 лет
Ответственные
3-7 лет
Петровская М.В., Рубцова А.А.
3-5 лет
Воспитатели групп
5-7 лет
Воспитатели групп
5-7 лет
Воспитатели групп
1,6-3 лет
Воспитатели групп
3-7 лет
Воспитатели групп
5-7 лет
Петровская М.В., Рубцова А.А.
Петровская М.В., Рубцова А.А.
ЧФУ
ОКТЯБРЬ
21.09
День
осеннего
равноденствия
(Осенины)
01.10
Международный
день
пожилого
человека
21.09.2023
01.10
Международный
день музыки
04.10
День
защиты
животных
05.10
День учителя
03.10.2023
15.10
День отца
19.10.2023
02.10.2023
16.10.2023
05.10.2023
ЧФУ
14.10
Покров
Пресвятой
Богородицы
18.10.2023
НОЯБРЬ
04.11
День
народного
единства
02.11.2023
Патриотическое,
познавательное,
физическое
оздоровительное
Социальное
- Знакомство с историей праздника,
- Прогулка в парк
5-7 лет
Воспитатели групп
- Чтение художественной литературы про
бабушек и дедушек,
- Оформление плаката «Хорошо нам
рядышком с дедушкой и бабушкой»
3-7 лет
Воспитатели групп
Познавательное,
трудовое,
этикоэстетическое
Социальное
- Прослушивание мелодий и исполнение
любимых песен
3-7 лет
Воспитатели групп
- Акция «Мы в ответе за тех, кого
приручили!»
3-7 лет
Воспитатели групп
Социальное,
познавательное,
трудовое,
этикоэстетическое
Патриотическое,
социальное,
познавательное
Патриотическое,
познавательное
- Выставка рисунков «Осенний букет для
учителя»
5-7 лет
Воспитатели групп
- Оформление фотоколлажа
«Вместе с папой»
- Спортивно-игровой досуг «Суперпапа»
- Знакомство с историей праздника,
- Развлечение «Посиделки на Покров»
1,6-3 лет
Воспитатели групп
3-7 лет
5-7 лет
Есина Л.С.
Петровская М.В., Рубцова А.А.
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этико-эстетическое
- Развлечение «Когда мы едины…»
1,6-3 лет
Воспитатели групп
Встреча
с
представителями разных этнических групп,
проживающих
на
территории
Среднего Урала
3-7 лет
Петровская М.В., Рубцова А.А.
и
193
ЧФУ
ДЕКАБРЬ
08.11
День
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел
России
08.11.2023
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
трудовое
- Просмотр презентации «Ваша служба и
опасна, и трудна» о сотрудниках органов
внутренних дел Российской Федерации по
Свердловской
области, погибших
при
исполнении служебных обязанностей
5-7 лет
Воспитатели групп
26.11
День матери
24.11.2023
- Видеопоздравления «Самая лучшая мама
на свете»,
- Выставка «Моя мама - рукодельница»
1,6-7 лет
Воспитатели групп
30.11
День
государственного
герба РФ
12.11
Синичкин день
30.11.2023
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этико-эстетическое
Патриотическое,
социальное,
познавательное
5-7 лет
Воспитатели групп
10.11.2023
Патриотическое,
познавательное
-Познавательная
беседа
«Символика
России»,
- Просмотр мультипликационного фильма
«Сказка о двуглавом орле»
- Знакомство с историей праздника,
- Развлечение «Синичкин день»
5-7 лет
Петровская М.В., Рубцова А.А.
03.12
Международный
день инвалидов
04.12.2023
Социальное,
физическое
оздоровительное
5-7 лет
Воспитатели групп
05.12
День добровольца
в России
05.12.2023
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
трудовое
- Беседа «Быть добрым не стыдно»,
- Чтение произведения В. Катаева «Цветиксемицветик», Д. Мамина- Сибиряка «Серая
шейка» и др.
- Акция «Столовая для пернатых»
3-7 лет
Воспитатели групп
08.12
Международный
день художника
08.12.2023
Познавательное,
трудовое,
этикоэстетическое
- Рассматривание репродукций картин
разных жанров,
- Выставка рисунков «Я, художник хоть
куда»
3-7 лет
Воспитатели групп
и
194
ЧФУ
ЯНВАРЬ
ЧФУ
ФЕВРАЛЬ
09.12
День
героев
Отечества
12.12
День Конституции
Российской
Федерации
31.12
Новый год
21.12
День
зимнего
равноденствия
11.12.2023
27.01
День
памяти
жертв Холокоста
07.01
Рождество
26.01.2024
02.02
День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских войск
в Сталинградской
битве
08.02
День российской
науки
02.02.2024
12.12.2023
29.12.2023
21.12.2023
09.01.2024
08.02.2024
Патриотическое,
познавательное,
трудовое
Патриотическое,
социальное,
познавательное
- Экскурсия к памятнику участникам ВОВ и
труженикам тыла
5-7 лет
Воспитатели групп
- Просмотр презентации «Конституция РФ»
5-7 лет
Воспитатели групп
Патриотическое,
познавательное
Патриотическое,
познавательное,
физическое
и
оздоровительное
Патриотическое,
социальное,
познавательное
Патриотическое,
познавательное,
этико-эстетическое
Патриотическое,
познавательное
- Оформление новогодней фотозоны,
- Праздник «Новый год»
- Знакомство с историей праздника,
- Развлечение «Мы мороза не боимся»
1,6-7 лет
Петровская М.В., Рубцова А.А.
5-7 лет
Есина Л.С.
- Акция «Свеча памяти»
5-7 лет
Воспитатели групп
- Знакомство с историей праздника,
- Развлечение «За окошком Рождество»
5-7 лет
Петровская М.В., Рубцова А.А.
- Виртуальная экскурсия на Мамаев курган
5-7 лет
Воспитатели групп
Патриотическое,
познавательное,
трудовое
- Научная викторина «Что? Где? Когда?
5-7 лет
Воспитатели групп
195
ЧФУ
МАРТ
ЧФУ
ЧФУ
15.02
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами
Отечества
15.02.2024
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
трудовое
- Просмотр презентации о представителях
Свердловской
области,
исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
5-7 лет
Воспитатели групп
21.02
Международный
день
родного
языка
21.02.2024
Патриотическое,
познавательное,
трудовое
- Экскурсия в библиотеку
5-7 лет
Воспитатели групп
23.02
День защитника
Отечества
22.02.2024
Патриотическое,
познавательное,
трудовое
Игровой досуг «Мы - солдаты»
1,6-3 лет
Воспитатели группы
Спортивный
солдаты»
3-7 лет
Есина Л.С.
15.02
Сретение
Господне
08.03
Международный
женский день
16.02.2024
- Знакомство с историей праздника,
- Развлечение «Сретение Господне»
5-7 лет
Петровская М.В., Рубцова А.А.
- Праздник
«Есть особый день на свете»
1,6-7 лет
Петровская М.В., Рубцова А.А.
27.03
Всемирный
театра
27.03.2024
Патриотическое,
социальное,
познавательное
Патриотическое,
познавательное,
трудовое,
этикоэстетическое
Познавательное,
трудовое,
этикоэстетическое
- Театральное представление
«Гном Гномыч собирает друзей»
2-7 лет
Петровская М.В., Рубцова А.А.
Патриотическое,
познавательное,
этико-эстетическое
Патриотическое,
познавательное
- Театральное представление «Масленица»
2-7 лет
Петровская М.В., Рубцова А.А.
- Знакомство с историей праздника,
- Развлечение «Весна красна»
5-7 лет
Петровская М.В., Рубцова А.А.
07.03.2024
день
11.03
Масленица
11.03.2024
20.03
День весеннего
равноденствия
20.03.2024
праздник
«Универсальные
196
АПРЕЛЬ
12.04
День
космонавтики
12.04.2024
Патриотическое,
познавательное,
трудовое
- Планетарий «Парад планет»
2-7 лет
Петровская М.В., Рубцова А.А.
ЧФУ
16.04
Пасха
16.04.2024
- Знакомство с историей праздника,
- Развлечение «Светлая Пасха»
5-7 лет
Петровская М.В., Рубцова А.А.
МАЙ
01.05
Праздник Весны и
Труда
09.05
День Победы
02.05.2024
Патриотическое,
познавательное,
этико-эстетическое
Патриотическое,
познавательное,
трудовое
Патриотическое,
познавательное,
этико-эстетическое
- Организация субботников с привлечением
родителей
3-7 лет
Воспитатели групп
- Интегрированное занятие
«Я помню! Я горжусь!»
- Конкурс чтецов «О подвиге, о доблести, о
славе…»
Просмотр
презентации
на
тему
«Путешествие по стране Пионерии»
1,6-3 лет
Воспитатели групп
3-7 лет
Петровская М.В., Рубцова А.А.
5-7 лет
Воспитатели групп
ЧФУ
ИЮНЬ
08.05.2024
19.05
День
детских
общественных
организаций
России
17.05.2024
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
трудовое
24.05
День славянской
письменности
и
культуры
06.05
Юрьев день
24.05.2024
Патриотическое,
познавательное
- Логопедическая Олимпиада
5-7 лет
Макурина Е.Ю., Маркина Л.В.
06.05.2024
- Знакомство с историей праздника,
- Развлечение «Юрьев день»
5-7 лет
Петровская М.В., Рубцова А.А.
01.06
День
защиты
детей
06.06
День
русского
языка
(Пушкинский
день)
03.06.2024
Патриотическое,
познавательное,
трудовое
Социальное,
познавательное
- Праздник «Детство – это мы!»
1,6-7 лет
Петровская М.В., Рубцова А.А.
Патриотическое,
познавательное,
трудовое,
этикоэстетическое
- Квест «Там, на неведомых дорожках»
5-7 лет
Воспитатели групп
06.06.2024
197
12.06
День России
ЧФУ
ЧФУ
22.06
День памяти
скорби
04.06
Троица
11.06.2024
24.06.2024
и
04.06.2024
22.06
День
летнего
равноденствия
8.07
День семьи любви
и верности
21.06.2024
ЧФУ
07.07
Иван Купала
08.07.2024
АВГУСТ
12.08
День
физкультурника
12.08.2024
22.08
День
Государственного
флага Российской
Федерации
22.08.2024
ИЮЛЬ
05.07.2024
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этико-эстетическое
Конкурс
детского
рисунка
на
асфальте «Это наш дом, это наша Россия»
1,6-5 лет
Воспитатели групп
- Турнир знатоков «Мы – будущее России»
- Просмотр мультипликационного сборника
сказок «Гора самоцветов»
- Экскурсия в библиотеку
5-7 лет
Воспитатели групп
5-7 лет
Воспитатели групп
- Знакомство с историей праздника,
- Развлечение «Троица»
5-7 лет
Петровская М.В., Рубцова А.А.
- Знакомство с историей праздника,
- Спортивное развлечение «День Солнца»
5-7 лет
Есина Л.С.
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этико-эстетическое
Патриотическое,
познавательное,
этико-эстетическое
- Праздник «Семейная радуга»
1,6-7 лет
Петровская М.В., Рубцова А.А.
- Знакомство с историей праздника,
- Развлечение «Иван Купала»
5-7 лет
Есина Л.С.
Познавательное,
физическое
и
оздоровительное,
трудовое
- Спортивное развлечение «По тропинкам
здоровья»
- Экскурсия в ФОК «Энергия»
1,6-5 лет
Воспитатели групп
5-7 лет
Есина Л.С.
Патриотическое,
социальное,
познавательное
- Досуг «Символика нашей страны»
- Флешмоб «Флаг России»
1,6-3 лет
Воспитатели групп раннего возраста
3-7 лет
Петровская М.В., Рубцова А.А.
Патриотическое,
социальное,
познавательное
Патриотическое,
познавательное,
этико-эстетическое
Патриотическое,
познавательное
198
ЧФУ
27.08
День российского
кино
27.08.2024
19.08
Яблочный Спас
19.08.2024
Патриотическое,
познавательное,
трудовое,
этикоэстетическое
Патриотическое,
познавательное,
трудовое,
этикоэстетическое
- Фотовыставка «Я люблю кино»
1,6-7 лет
Воспитатели групп
- Знакомство с историей праздника,
- Развлечение «Яблочный Спас»
5-7 лет
Петровская М.В., Рубцова А.А.
199
IV. Дополнительный раздел
4.1. Краткая Презентация Программы
Образовательная программа дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад №
27» (далее – Программа) сформирована и реализуется в Березовском муниципальном
автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 27» (далее –
образовательная организация).
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (ФГОС ДО) и Федеральная образовательная программа дошкольного
образования (ФОП ДО) являются основой Программы.
Ссылка на ФОП:
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлен
выбранный участниками образовательных отношений кейс «Духовно-нравственная
культурная практика» образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет» Дягилевой Н.В., Трофимовой О.А.
Программа включает в себя Рабочую программу воспитания.
В Программе содержатся 4 раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный.
Программа
определяет
содержание
и
организацию
воспитательнообразовательного процесса, направлена на разностороннее развитие детей в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
В ДОО функционирует 11 групп общеразвивающей направленности от 1,6 до 7
лет. Из них 3 группы раннего возраста (1,6-3 лет) и 8 групп дошкольного возраста (3-7
лет).
ДОО посещают дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды.
Инклюзивное образование в дошкольной организации направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы дошкольного образования, их разностороннее развитие с учѐтом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной
адаптации.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
Взаимодействие с родителями в ДОУ осуществляется через разные формы работы.
Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников
Изучение запросов и
потребностей
родителей
Обучение и
информирование
родителей
Обмен и
распространение
педагогического
опыта родителей
Итоговые
мероприятия
Доверительная беседа
Анкетирование
Собрания
Тренинги
Родительские
встречи
Акции
Встречи
Игры
Памятки
Стендовая информация
Консультации специалистов
Проектная
деятельность
Конкурсы
Развлечения
Семейные
праздники
Почта доверия
Собрания
Сайт ДОУ
201
